文档介绍：1 《纪录片创作》课程教学模式研究【摘要】不少高校都开设有《纪录片创作》这门课程, 可教学效果却不尽如人意。该课程既承接了之前实践性学科的教学, 又是后续课程合理设立的必要前提。因此, 要使高校学生具有多方面影视类技能, 对社会亦有较强的适应性, 《纪录片创作》课程的教学改革刻不容缓。【关键词】《纪录片创作》教学模式整合课堂要素个性化培养参与评价一、整合课程要素纵观国内《纪录片创作》课堂,多数高校在教学方式、课程理念、教学工具等方面都符合时代脉络, 但依然沿袭传统的教师主导模式, 课堂各要素呈现松散趋势, 教学目标、教学方式、学习方式、教学评价等课堂各要素被教师分散于课堂教学各时期。虽然各要素表面上是以学生为中心, 但其控制权却完全被教师掌控, 学生处于被动地位, 从而影响了学生课堂参与感,降低了教学质量。课堂主体意识的觉醒是课程改革的关键, 整合课堂要素是提高教学质量的前提。课堂教学的核心是学生, 教师在教学过程中应充分调动学生学习的积极性, 并找出学生的兴趣点。如, 可运用讨论法、实践法等教学方式突出学生的主体地位, 调动学生学习积极性。要将教学方法、教学任务等各要素聚合, 在确保学生主体性的前提下, 将各要素有目的地分配在课堂教学各时期, 以最优化的方式将各要素与学生学习状态相结合, 促进学 2 生学习。根据学生学习情况,在适当时机提出课程目标;根据学生基础, 合理选择知识深度; 根据学生知识结构, 制定相应的教学计划等, 以服务学生为目的将各要素进行整合。不仅要将课堂表面上的普遍要素进行整合, 也要对课堂所拥有的个性要素进行整合。随着数字化的发展, 影视艺术的技术要素在课堂上占据的比重越来越大, 甚至在一定程度上导致艺术与技术两者之间的失衡。在《纪录片创作》课堂改革中, 应顺应时代潮流, 加强艺术与技术的结合, 使彼此依存。将视频资料、互联网、多媒体设备、拍摄工具等多样技术要素进行聚合, 并分配到学生在课堂上的各个学习时期, 从学生的视、听等多角度营造良好的氛围。在优化技术要素配置时,应以艺术为其依存主体。理论学习与实践操作也如艺术和技术要素一般, 要加强两者的联系, 使两者归属于同一目标体系中。理论与实践教学以同一目标展开, 在实际教学过程中存在彼此分离的现象。国内《纪录片创作》课堂教学的理论存在几年不变的情况,失去了指导实践教学的意义。《纪录片创作》课堂是创造类课程, 操作能力是教学核心, 技术与实践是取得教学成果的基础, 而艺术与理论是教学效果的质量保障。因此,要以提高学生专业能力为目标,聚合《纪录片创作》个性要素, 同时整合课堂普遍要素, 使各要素与学生有机结合,使教学力最优化,从而提高教学质量。二、个性化培养课堂教学方式的高效性常被各研究者所提及,亦被教育者所追求。然而大多数教学方式只是以提高学生对知识的吸收能力为目的, 而对学生本身个性却并不予关注。常见的单项传输方式通常以最少时间教授最多知 3 识, 对于教授记忆型知识而言, 短时间内有一定的成效, 但是学生的消化效果却并不理想。讨论法、实践法等应用型教学方式在《纪录片创作》课堂中也常被使用, 学生对于所学知识也有着相应程度的吸收。采用不同的教学方式所取得的教学效果也是不同的, 知识灌输型教学方式的效果要弱于应用型教学方式。教学方式的差异制约了其所取得的成效, 因此, 在具体教学