文档介绍：学前教育学笔记
学前教育学笔记
第一章学前教育的历史发展及价值
（识记）
教育：从最广泛的意义上来说，教育就是个人获得知识和思想
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夸美纽斯提出普及教育，认为教育的对象是从
（捷克）婴儿到成年的不同年龄对象
设计了一个学校系统，把受教育的时
间划分为四个阶段
婴儿期（0-6岁）
卢梭（法自然主义教育
国）强调教育与儿童的身心发展结合起
来，强调儿童的感官训练，强调培养
孩子和善的道德
把儿童放到了教育活动主体地位上，
使儿童成为教育活动的中心
裴斯泰洛实施爱的教育；实施劳动的教育
齐（瑞士）主张幼儿期的教育应该采取直观的
方法，经过孩子平时接触的事物进行
教学
福禄贝尔1)教育的目的在于唤醒人类内在的
（德国）精神本性，揭示潜在的神的本源
2)教育必须按照儿童发展的阶段特
点，并使儿童获得友善发展
3)教育的任务是促进儿童内在的自
我活动和自动的态度
4)学前教育课程的内容是宗教教育，
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认为这是所有内容中最重要的一
部分
5)
在教学方法上，主张尊重儿童自
由，让儿童自动、自发活动，重视
游戏的价值，使用恩物（玩具）
发展
杜威（美
实用主义教育理论
国）
1)
主张对幼儿园教育的理论与实践
进步主义
重新加以全面的研究，除掉福禄贝
学前教育
尔主义中恩物的形式主义的影响，
理论
强调建立一个彻底促进幼儿发展
的教育方案
2)
认为儿童是教育的中心和起点，应
该着重儿童的爱好和兴趣
3)
提出一些经验主义的教育主张，认
为教育理论的中心课题是怎样把
作为能动的主体的儿童与对于儿
童的社会要求的外部世界结合起
来
蒙台梭利
1)
教育的目的在于发现儿童的“生命
（意大
的法规”，在认识儿童的基础上促
利）
进儿童的全面发展
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教育的根本源则是使儿童获得自
由
教师的作用在于提供吻合儿童身心发展规律的环境，帮助儿童实现自我教育
强调儿童的感官训练和肌肉训练弗洛伊1)强调经验尤其是早期经验对人格
德、埃里发展的重要性
克森的精2)强调教育的目的在于健全人格的
神解析学培养
派3)以儿童的发展为前提展开道德教
育，防备教条灌输
强调优秀教育环境的创设，发展儿童多种能力，尤其是培养儿童的创立力。
班图拉1)强调个人和环境因素对学习的影
社会学习响
学派2)儿童经过直接体验和察看产生学
习
强调教师和成人的素质
皮亚杰的主要思想
认知学派1)认为儿童的智力是一种认知构造，
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儿童的思维、认知、智力的发展就是这种主体认知构造不断重新组织、达到客观平衡的过程
把儿童认知构造发展分为四个阶
段
认为影响儿童认知构造发展的因素是神经系统的成熟、对物质环境的经验、社会环境的影响在活动中经过自我调节所不断取得的主客观平衡。
学前教育主要观点
强调儿童与环境的相互作用——活动的重要性
强调教育的目的在于培养儿童的创立性和批判力
着重儿童的兴趣和需要，重视游戏
的作用
（意会）中国学前教育理论的发展特点
从我国学前教育理论研究的现实出发，从我国学前教育实践的基本特点出发，从正在改革或形成的学前教育的基本理论观点出发，建构我国学前教育理论的基本架构。
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在持续关注和研究苏联学前教育理论改革和发展的同时，注意吸收和借鉴西方学前教育以及相关领域的理论研究成就
着重学前教育理论的现实“发生”，理论工作者做了好多实证研究
学前教育理论研究不断深入，在着重学前教育目标、课程及标准、相关领域的教育等方面研究的同时，还着重一些深层次的课题研究。
第二章儿童观、教育观、教师观
（识记）
人们对儿童的根本见解、态度。
科学的儿童观的内涵
科学的儿童观以儿童身心发展的基本规律为出发点
以社会发展的需要和社会对未来
的期待为引导
是科学地展开儿童工作的前提
主要观点：
儿童是稚嫩的个体，身心发育不完善，需要科学合理的照顾和保护
儿童是独