文档介绍：两步计算的应用题（一）（参考教案二）_应用题教案
教学目标
（一）使学生初步了解比较简单的两步计算的应用题的结构特点，会分析简洁的两步计算的应用题的数量关系，会解答加减两步计算的应用题。
（二）培育学生的逻辑思维实力和口头表达实力。
两步计算的应用题（一）（参考教案二）_应用题教案
教学目标
（一）使学生初步了解比较简单的两步计算的应用题的结构特点，会分析简洁的两步计算的应用题的数量关系，会解答加减两步计算的应用题。
（二）培育学生的逻辑思维实力和口头表达实力。
（三）培育学生先仔细审题，再列式计算的良好学********惯。
教学重点和难点
分析应用题的数量关系，提出中间问题，并能正确解答加减两步计算的应用题既是教学的重点，也是教学的难点。
教学过程设计
（一）复****打算
1．依据条件补充问题
（1）二（1）班男生20人，女生18人。（学生可能提出二（1）班一共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？）
（2）汽车上有36人，到站下去8人。（学生可提出车上还剩多少人？）
2．依据问题和一个已知条件，补充另一个已知条件
（1）妈妈买来12个苹果，________。还剩多少个？
（2）小明拍球50下，________。小明和小刚一共拍了多少下？
3．做书上的打算题
商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？（学生独立在课堂练****本上解答，请一名同学上黑板板演）
4．订正板演24－20＝4（个）答：还剩4个。
问：说说这道题的已知、求是什么，这道题为什么用减法计算。
（二）学****新课
师说：刚才的复****题大家做得很好，老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系驾驭得很好。假如将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不干脆给出，而告知你“商店里有6个白皮球和18个花皮球”你会算吗？（出示例1），这道题就不能用一步干脆算出还剩多少个。我们今日学****两步计算的应用题。（板书课题）
1．学****例1
个？
（1）读题
小声自由读一遍，指名读一遍，齐读一遍。
（2）找已知、求
学生口述，老师在题中标出。
师问：和复****题比较，哪儿变了？哪儿没变？（已知条件变了，问题没变）已知条件变成几个了？谁能再说一说？老师同时贴出皮球的实物图。（课本P6图）
（3）分析数量关系
师问：要求还剩多少个？必需知道哪两个已知条件？（一共有多少个和卖了多少个？）哪个已知没给？哪个干脆给了？那应当先求出什么？（商店里一共有多少个皮球）依据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球？（商店里有6个白皮球和18个花皮球）同时板书：
依据板书，请同学们探讨一下，要求还剩多少个，必需先算什么？
通过充分探讨，在老师的指导下，请好的同学分析数量关系。（要求还剩多少个，必需知道一共有皮球多少个和卖出多少个，卖出20个已经知道，所以要先求出一共有皮球多少个。依据有白皮球6个和18个花皮球，就可以求出一共有多少个皮球）同时板书：
①商店一共有多少个皮球？ ②还剩多少个？
6＋18＝24（个） 24－20＝4（个）
答：还剩4个。
解答后，可追问：6＋18＝24（个）求出的是什么？24－20＝4（个）求出的又是什么？以强化解题思路。2．总结学****方法
师说：刚才我们一起学会了例1