文档介绍：有效课堂从有效“提问”做起
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。一堂课的新旧过渡,直观演示、分析归纳、课堂练****总结谈话等活动中,都离不开教师的提问。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手有效课堂从有效“提问”做起
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。一堂课的新旧过渡,直观演示、分析归纳、课堂练****总结谈话等活动中,都离不开教师的提问。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
然而,由于诸多原因,目前我们农村小学数学课堂教学中,提问的有效性差的情况显得比较突出,课堂提问存在诸多问题:一是提问内容过于简单,过多采用一问一答或重复应答式的提问,学生很容易找到答案,表面显得很热闹,实际上学生的思维处于较低的认知水平。二是提问离题遥远,脱离学生思维的“最近发展区”,启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统,学生难以理解和接受。三是提问只求标准答案,排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理,或者中途打断,只满足单一的“通法”或标准答案。四是提出问题后,留给学生思考的时间不足,急于求成,走了形式。五是提问只关注优等生。一些教师上课时担心学****水平一般的学生答不出、答不准问题,影响教学进度,于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生, 避开后进生。用优生的思维代替全班学生的思维。
那么如何改变现状,实施有效提问呢?笔者在教学实践中,把握关键环节,巧妙设问,提高了课堂提问的有效性,促进学生的积极思维。
一、新课导入的设问――抓联系
数学的新旧知识之间常有密切的联系,在新授阶段复****相关的旧知识,在新旧知识生长点处巧妙设问,可为学生顺利学****新知完成正迁移,创造良好条件。如在教学“异分母分数加法”时,先让学生板演:①453+81(列竖式);②+ (列竖式);③ 1/5 + 3/5 ;然后提出问题:“第①题在列竖式时,为什么要把末位对齐?第②题在列竖式时,为什么要把小数点对齐?第③题为什么分母不变,只把分子相加?”学生经过比较以上3题的计算过程,展开紧张讨论,各抒己见,相互补充,就能得出共识:“计数单位相同的数才能直接相加。”最后教师出示例题 1/5 + 1/3,问学生:“‘1/5 + 1/3’ 能直接相加吗?为什么,怎样才能相加呢?”学生从类比推理中推陈出新的发现:“先把异分母分数通分成同分母分数再相加”。 这样设问教师抓住新旧知识的内在联系,根据学生原有知识水平寻找他们新知识的认知生长点,从学生思维的“最近发展区”设计出导向性的提问,铺设 “认知桥梁”,促进新旧知识间的渗透与迁移,加深对新计算法则的理解,逐步建立完整的认识结构。
二、重难点处的设问――抓关键
设问要紧扣重点、难点。课堂设问不仅要从教材的思路、教学重点、学生学****难点出发,更应考虑如何步步引导学生把思维指向问题的关键和重点,指导学生架设一座从未知到已知的桥梁。通过不断地从具体到抽象,又从抽象到具体,使学生牢牢地掌握知识点。如,教“圆的面积”时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。为了突出 “长方形与圆各部分之间的关系与联系”这个重点和难点,教师先让学生动手操作,将