文档介绍：对智障儿童的教育经验一、对象介绍马明是我班的一个比较特殊的儿童。我接一年级新班以后, 发现她与班里大多数同学不一样, 语言表达能力差, 反应迟钝, 学****有困难, 常常不及格, 受同学歧视, 对任何事都不懂关心, 智力似乎有些问题。后来征得马明家长的同意做了智力测试,结果智商比正常孩子低,属于低智商。二、制定个别教育计划 ,亲近她,注重情感交流。 ,逐步开发语言智商。 ,发挥榜样的作用,供其模仿。 ,给予特殊鼓励,逐步缩小她与同学的差距。 ,帮助她树立良好的形象。 、学生和家长的积极性,随时解决各种问题。三、三个阶段教育 ,悦纳自己是树立自信的基础。教师给予充分的关爱, 耐心启发, 让她对过去的自我认识产生怀疑, 逐步帮她确立自信,对自己有正确的认识。我在教学中经常采用的教学方法是与学生建立一种对话关系, 把那些已经消化理解的学科知识与自己内在的经验以简洁明了的语言提供给学生, 让学生独立思考。然而, 我的愉快教育法对马明同学根本无效, 她始终没有开过口。一次我耗完了耐心终于忍不住发火了:“这么简单的字母都读不出,你上课听了吗? ”突然,马明那一大一小的眼睛里滚下了晶莹的泪珠?? 霎时,一份内疚涌上心头:我错了, 我伤害了她。缺乏自信的人往往不愿敞开心扉与人沟通, 这对于语言智商低的小丽来说是不利的,我要教她说话,赢取她的信任。下课后,我坐到了她的身边:“上课时为什么不读呀,是不是怕读错会被同学嘲笑? ”马明点了点头。“学会了拼音才能认字、看书,你愿意长大后还是一个字都不认识吗? ”她摇摇头。“用嘴巴说!”她终于开口说话了:“不愿意。”虽然是断断续续的三个字, 但这毕竟是她迈出的第一步。“陈老师愿意做你的好朋友, 教你读, 好吗? ”她笑了, 她那傻气的笑容里透出的是真诚、信任。我告诫自己: 降低要求, 不要期望过高。起初, 怕伤害她, 所以上课时不敢请她回答问题。渐渐地, 我发现她思想不集中了, 上课似乎与她无关。我立即改变了策略, 降低了问题的难度, 多次请她回答, 她明显进步了, 可对其他同学来说又浪费了许多时间。看来要想两者兼顾必须调整教学策略, 在完成了正常教学任务的同时, 留几个简单的问题, 耐心等待马明的答案,且大加赞赏。受智力影响,她学东西总是特别慢,测验成绩也总是班里最差的,与倒数第二的同学相差甚远。我并不期望她能考及格, 只要求她无论花多少时间,都要把当天的知识弄懂。此后,我常用休息时间教她读准拼音,和她聊聊天, 纠正学****中的错误, 迫使她开口说话, 渐渐地, 她学会了逐字逐词地回答我的问题。终于有一天, 马明主动来找我, 第一次完整地说了一句令我终生难忘的话:“陈老师,我是不是很笨啊,同学们会不会看不起我呀? ”她多么在乎别人的看法,她自卑,总是低着头,怕见到那些歧视的目光。此时, 我高兴地发现, 她已经学着打开心灵的一扇小窗, 开始关心自己在同学心目中的形象了。她渴望一份平等,渴望被人赞赏,甚至渴望被人尊重。此刻,老师的评价具有极重的分量,甚至影响孩子的未来,“夸张一点的鼓励”可能会成为她奋斗的目标。“你一点也不笨,因为你做事‘认真’,从来没有不做作业等情况,好多同学都