文档介绍：2
人教版小学五年级数学《打电话》教学案例与教学反思-王银秀
篇一：人教版学校数学五班级下册教学反思
五班级下册《统计》单元的教学反思
时间过的很快,在教学完这单元教学内容之后，我有以下几点感受：
看中引入本单元的学****而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化缘由何在？我认真研读教材，通过学****了解到以下信息：签于同学在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问基础，对整除的含义已经有了比较清楚的熟识，不消逝整除的定义并不会对同学理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。 虽然同学已接触过整除与有余数的除法，但我班同学对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清晰。因此在教学时，补充了两道推断题请同学辨析：
11÷2=5??1。问：11是2的倍数吗？为什么？由于5×=4，,，对吗？为什么？
特别是第2小题极具价值。价值不仅体现在它关怀同学通过辨析明确了在争论因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），准时弥补了未进行整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。
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在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人进展为本”的新课程教学理念，敬重同学，信任同学，敢于放手让同学自己去学****在整个教学过程中，同学能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、争辩、归纳，经受了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
一、同学参与面广，学****爱好浓。
新课程教学标准要求我们教学中要“让同学经受数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我留意面对全体同学，使同学在愉悦的气氛中学****唤起同学猛烈的求知欲望。如：让同学利用学具去摆拼，用“2、3、4??12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了同学的学****爱好和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛快乐喧闹，同学学得轻松、学得结实，从而大大提高了课堂教学效率。
二、从同学的角度动身，把课堂的主动权还给同学。
课堂教学，同学是“主角”，老师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给同学，使每个同学都有学****争辩、观看，思考的机会。在教学中我除了给同学动手拼摆的机会，还让同学把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管同学可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导同学说出什么叫质数，什么叫合数。再让同学用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导同学参与学问的形成过程，有利于培育和提高同学猎取学问的力气。
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三、点燃同学才智的火花，让同学真正活起来。
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篇二：新课标学校五班级数学上册教学反思(39篇)
1、 五班级数学上册《小数乘法》教学反思
这是同学第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，支配了复****积变化的规律，通过例1，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练****巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如依据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面支配:
1、突出积变化的规律
在教材中积变化的规律是复****我在教学中却将当它是新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，×59时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导同学思考，，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。
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3、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练****一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让同学计算，熟识到并不是