文档介绍：人教版小学五年级数学《打电话》教学案例与教学反思-王银秀
篇一：人教版小学数学五年级下册教学反思
五年级下册《统计》单元的教学反思
时间过的很快,在教学完这单元教学内容之后，我有以下几点感受：
三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以熟悉，充分概念之轴对称图形的根本特征。
本节课最大感受是由于课前预备充分，全部的练****和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂构造紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。
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《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观看中引入本单元的学****而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化缘由何在？我仔细研读教材，通过学****了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问根底，对整除的含义已经有了比拟清晰的熟悉，不消失整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。 虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析：
11÷2=5??1。问：11是2的倍数吗？为什么？由于5×=4，,，对吗？为什么？
特殊是第2小题极具价值。价值不仅表达在它帮忙学生通过辨析明确了在讨论因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），准时弥补了未进展整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进展了比照。
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在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，表达以“以人进展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学****在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、争论、归纳，经受了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
一、学生参加面广，学****兴趣浓。
新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经受数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学****唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4??12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学****兴趣和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热闹，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。
二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。
课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学****争论、观看，思索的时机。在教学中我除了给学生动手拼摆的时机，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进展分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生猎取学问的力量。
三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。
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篇二：新课标小学五年级数学上册教学反思(39篇)
1、 五年级数学上册《小数乘法》教学反思
这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，安排了复****积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练****稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排: