文档介绍：中学教育心理学概述
教师责任：传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂
中学教育的两大任务：向高一级学校输送合格人才，向社会输送合格劳动者
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括：学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素育和发展的关系—最近发展区
最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。教师应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。
皮亚杰和维果斯基都是建构主义者。
学习者的心理发展，不仅指认知发展，还包括社会性发展。
埃里克森的心理社会发展理论的主要观点：
儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极的选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。
人格的发展贯穿于个体的一声，整个发展过程分为八个阶段
学习信任的阶段（从出生到18个月），信任对不信任
成为自主者的阶段（18个月到4岁），自主行动对羞怯怀疑
发展主动性的阶段（4-6岁），主动自发对退缩愧疚
变得勤奋的阶段（6-12岁），勤奋进取对自贬自卑
建立个人同一性的阶段（12-20岁），自我同一性对角色混乱
承担社会义务的阶段（20-24岁），友爱亲密对孤独疏离
现实充沛感的阶段（24-50岁），精力充沛对颓废迟疑
达到完善的阶段（50岁以后），完美无缺对悲观失望
个别差异：个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在学校环境中，学生的个别差异主要体现在家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等
三元智力理论：斯滕伯格《超越智商》，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分，操作成分，知识习得成分的协同作用。
多元智力理论：美国加德纳，人类的心理能力中至少应该包括以下七种不同的智力：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。
学习风格：学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习策略主要是指学习者的学习方法。学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。主要特征为（1）持久性（2）一致性
认知方式主要有：场独立性与场依存性认知方式，冲动型与反思型认知方式，整体性与系列性认知方式，心理自我调控理论。
心理自我调控理论（斯滕伯格）：基本思想是认为人具有与社会一样的自我管理或组织系统，研究的重点是人们在日常生活中如何运动这种系统调控其认知活动。该理论将个体的心理自我管理系统类比为一个政府机构，认为个体的心理自我调控系统也可以像政府那样按照功能、形式、水平、范围和倾向进行划分。
心理自我调控的功能分为：主动独立型、被动执行型和分析评判型。
心理自我调控的形式分为：专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型。
心理调控的水平分为：整体抽象型和局部具体型。
心理调控的范围分为：任务导向型和人际导向型。
心理调控的倾向分为：自由开放型和保守拘谨型。
思维风格是介于智力和人格之间的一个连接界面。思维风格对人格具有预测作用，而对智力具有调节作用。
学习的基本理论
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
学生的学习是人类学习中一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
人类学习与动物学习有本质的不同：
人类的学习除了要掌握个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累下来的社会历史经验和科学文化知识；
人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；
人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
学生的学习内容可以分为三个方面：
知识、技能和学习策略的掌握
问题解决能力和创造性的发展
道德品质和健康心