文档介绍：第3章评价步骤
近年来，我国对课程教学评价，特别是针对英语学科进行了很大的改革。首先，教育部淡化了英语课程教学评价中甄别与选拔的功能。《课程标准（2011）》更倾向于发展性评价，其促进学生的全面发展。其次，评价关注学生的学****过程。即言，进行英语学****此外，一、二年级的英语学****要求并不高。学生在一年级能听懂教师指令、认读字母并能运用英语进行简单的日常问候。到了二年级，学生需要在此基础上，结合图片认读单词，并在语境中完成简单的对话。
在此之后，学生进入一个新的阶段。三年级至五年级的英语学****内容，由听与说发展到读与写。《上海牛津英语》教材采用螺旋上升的编排形式。因此，学****内容逐步加深。在语音方面，学生需要掌握字母的发音规则，认读音标；在词汇方面，学生根据主题，不断扩充相关词汇量；在句型方面，学生在不同的语境中，通过询问与交流，获取相关信息；在语篇方面，学生能阅读并理解短文，或围绕主题，学生进行英语写作。
面对这样的学****要求，教师要把握住学生的心理与生理特征，开展英语写作教学。教师不能局限于写作练****可以通过对话练****阅读理解等形式帮助学生学****词汇，掌握发音，操练语法。在此过程中，教师要给予学生激励性的评价或是具体的、有针对性的改进建议。例如，在Fruit I like（我喜欢的一种水果）这一话题中，教师可以创设语境At the supermarket,让学生两两一组进行对话练****在交流的过程中，教师需要及时反馈，给予评价。教师可以就单词发音进行纠正，帮助学生学****语言；还可以在对话的过程中，肯定学生的学****成果。
3. 2指标
赵尚华'在《激励规范写作》一书中提及初中写作三维评价指标（如表3-2）。在实际评价过程中，她建议采用两种评价方式相结合的形式，即先用“整体性评价”给出宽泛的综合评价结果，再用“分析性评价”来进行详细的评价。在进行 “整体性评价”时考虑到“分析性评价”的若干个维度，在进行“分析性评价时” 考虑到“整体性评价”的结果。
表3-2三维评价指标
维度
指标1
指标2
指标3
指标4
内容
完整
围绕话题
没有多余的话
有个性
语言
语法错误少于
2个
词句的用法地道
动词、形容词丰富
句型有变化
连贯
通顺，流畅
句际逻辑关系
有使用连接词
有指代意识
1赵尚华，张瑶，［«.江苏***,2017, 222
清晰
的意识
笔者由此受到启发。小学英语写作也可以从内容、语言与连贯三个维度进行评价（如表3-3） o
表3-3
维度
指标1
指标2
指标3
内容
完整
围绕话题
语言
正确使用标点
符号和大小写字母。
字迹清晰，单词间距规范。
语法错误。
连贯
文章整体通顺，流畅。
有指代意识。

内容作为写作的第一维度，主要由以下两个指标：完整与围绕话题。“内容完整”是指学生在规定时间内，完成了写作任务，写出了完整的语段或语篇。“围绕主题”或“切题”指作文中的语句没有偏离话题。根据《课标（2011）》中对于二级目标的描述：学生能就日常生活中的话题进行简单叙述；能相互交流有关个人、家庭成员和亲戚朋友的简单信息；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。'由这两点可以看出，《课标（2011）》强调以书面形式，围绕话题，写出简短的描述。这与“完整”与“围绕话题”不谋而合。对于具体作文而言，指标是可以进行调整的。不同年级作文的评价标准是不同的。教师需要根据具体写作目标细化写作评价。对于内容维度的描述如表3-4所示。
表3-4写作评价：内容维度
第维度
A
B
C
D
内容
文章内容结构
完整，紧扣主题。
文章内容围绕话题展开。文章完成度达到 80%以上。
文章内容围绕话题展开，文章完成度达到 60%以上。
文章完成度不达60%；与主题不相关。
在作文各个评价维度中，语言维度是相对直观的。其评价指标一般包括符号运用，书写与语法错误。首先，对于小学阶段写作而言，大小写和标点符号是一项重要的指标。它对应的是《课标（2011）》中第4点“能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”「其次，“能正确书写字母和单词。”是《课标（2011）》对于一级写作的要求。所以，笔者将其作为一项评价指标“字迹清晰，单词间距规范”。在日常英语学****中，有些学生字迹潦草，例如：字母a与u的书写模糊，看似像同一个字母;有些学生在书写句子时，忽视单词书写需有两个字母的间距。写作成果呈现出单词挤在一起，像一串长单词。这都可以通过评价促使学生纠正书写