文档介绍：《生命生命》教学反思
《生命生命》教学反思1
《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对精妙，点拨要促进学生的发展。
我在思索的过程中经验了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细微环节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。
《生命生命》教学反思3
本学期我任教四年级,教学第十九课《生命生命》后,自己感觉在课堂中有失有得,现在与各位老师共享一下,恳请指正。
这篇课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合,是一篇抒写感悟生命的好文章。选编这篇课文的意图,一是接着引导学生思索人生、感悟生命的意义;二是接着学****联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
在阅读教学中,我本着落实语文的人文性和工具性的原则,在品析课文时,既有朗读的指导,又有写作方法的指导,还注意了教学方法的多样。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、示意、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出访自己感受最深的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读、思、想、议中体会表达效果,增加语言积累。例如,从“跃动”感受飞蛾剧烈的求生欲望,从“竟然”体会作者的不敢信任等等。在指导读句时,我围绕“我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深化地思索,培育了语感,训练了思维。
虽然我做了很多努力,但感觉部分学生情感并没有得到激发,感受不到生命的珍贵,不能理解“珍惜生命,不让它白白流失”的意义。或许与学生的生活环境有关。现在的学生生活条件优越,家中孩子不多,深受父母的宠爱,可以说欢乐无忧。但这种环境也使他们耽于安逸,不懂得风险和感恩,要让他们认同“让有限的生命体现无限的价值”是多么困难。所以我们老师在教书育人的道路上还任重而道远。
《生命生命》教学反思4
《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，我试图通过“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回来课题，感悟生命”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，生命为什么用了两次？结束时解题是要我们珍爱生命，达到结构的完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地介绍杏林子的生平，让学生在剧烈地对比中体会杏林子的坚毅，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解杏林子“好好地运用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。“有限、无限”的理解则是靠联系自己平常所听、所看的事例来降低难度，深化主题。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
但上完课，我感到很懊丧。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽视了学生的阅读节奏，经常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。殊不知前两个事例是为最终作者感悟生命做铺垫，由于起先对词句的品读不够深化和到位，，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，干脆导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足