文档介绍：生命生命教学反思
生命生命教学反思 1
《生命 生命》是第八册教材第五单元中的一篇课文，本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的，本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文充溢哲理性，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心
生命生命教学反思 2
【建议思索的问题】
１、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？
怎样既爱护了学生的新奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？
２、语文课怎样将培育学生的健康人格落到实处？
３、培育学生的思维应当从何处入手？
【案例背景】
自实施新课程以来，为了激发学生主动学****的主动性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学****表现出更多的爱好，思维的深度和广度也不断得到拓展。但伴随着这些胜利的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇怪异的问题越来越多了，老师限制课堂变得非常艰难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了爱护学生的主动性和求知欲，老师又不得不对此作出反应，因而教学过程中经常出现严峻的耗时、低效问题。有时候，甚至一个问题还没探讨完就下了课。课堂时间是有限的，如何既爱护学生的主动性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。
【案例描述】
上课了，今日我教的是杏林子写的《生命
生命》。本课时教学时，我采纳了猜读法，激发了学生的新奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品尝，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的酷爱生命、珍视生命的情感。学生的合作、自主学****也进行得有条有理。
一切都很顺当，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他醇厚地回答说：“我是打的。”这一问激起了千尺浪，立刻有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。”明显这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。教室里忽然炸开了锅，有许多声音在同时说些什么。我意识到：简洁的确定或是否定，都很难回答这个问题。还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里快速地分成了两派，学生因为这个看似嬉戏的问题而兴奋地对峙着。不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入主动思维状态的兴奋。
假如在前段时间，我会爽性让学生来一次大探讨，依据我的阅历，学生确定会很投入，气氛也会很热情，当然这下半节课也就会在探讨声中结束了。可是这样的探讨有价值吗？学生能在探讨中得到什么？我觉得我应当有所变更。
怎么引导学生呢？我进行了激烈的思想斗争：假如我顺势而下，说对小生命还是以珍惜为好，符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教学生说假话吗？学生在课堂上可以说：“蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活中没有人会在蚊子叮咬时，束之高阁。语文教学要培育的是诚恳的人格，健康的心态，审美的眼睛。珍爱小动物当然是对的，但问题应当辨证地来看，现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，而在要做一个怎样的生命上了。
想到此，我说：“生命是珍贵的，老师信任刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，可是他为什么还要将蚊子打死呢？请大家探讨一下。大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动物的不同。”小组合作又起先了，这一次少了许多笑嘻嘻的声音，多了一些仔细的思索。有的还在思索，有的则激烈地说着什么。探讨结束之后，有的同学说：“蚊子的生命是以损害别人的利益而维持的，所以必定会遭到拍打的下场。”一个同学说：“蚊子的下场是罪有应得。”还有的同学甚至说：“以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾弃。”至此，话题快速地转到了怎样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在接着……
【案例反思】
这堂课的中间部分因为一个学生的提问而偏离了探讨的主题，课堂呈现出一种断裂，学生的思维没有因为这个问题而进入主动的境界，反而退回到相对简洁、无趣的状态。课堂的后半部分，探讨的重心又重新回到原先探讨的主题上，并且将探讨接着推向纵深，较好地完成了本课时的教学任务。我本人认为是较好地处理了学生提问的结果。