文档介绍：《神奇的水》教学反思
虎山完小陈巨集文
科学课重在培养学生的动手力量，通过这节课的学习引导学生亲身经历科学的过程。回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的

《神奇的水》教学反思
虎山完小陈巨集文
科学课重在培养学生的动手力量，通过这节课的学习引导学生亲身经历科学的过程。回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以为核心的训练理念，为学生自由地展开学习过程，供应了适当的条件。《奇妙的水》一课，着重使学生经历一个科学过程。
根据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的缘由；同时使学生认识水的张力的大小。本课的教学特点，要把认识因果联络的思维过程设计得生动。根本过程是：
观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？
”有能发生毛细现象的，要体现 “孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。
本课中，我首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。在这个过程中我留意引导学生经历认识发生、发展的过程，让学生经历怎样思索，怎样验证自己的解释。经过这样思索：
(1)全体学生明白了假设的内容。

(2)经历了一次由此及彼，学习全面思索的过程。
(3)通过思索为“用什么材料进行实验，怎样进行实验，实验中观察什么等后续的学习活动” ，建立了充分的基础，特别是为推理建立了充分的基础。
在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调实验中“杯中的水肯定要很满”这一环节，以致于学生在做实验的时候有些混乱，实验结果出现了误差。在后来的课上我就儘量做好实验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在实验中就能留意到，实验效果也好些。学生在做实验到后期时急躁就大大减少了，开始还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放许多个，结果就有误差，这样对水的外表张力的认识就不够深刻。
而且有的学生在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对