文档介绍：2
幼儿角色游戏
角色玩耍是幼儿期最典型的、最有特色的玩耍。我国学前教育工作者把幼儿自己制造的一种以扮演角色，使用玩具去制造性地反映现实生活的玩耍活动称为角色玩耍。角色玩耍具有以下四方面的特点：
（1）玩耍是儿童主动的自
笔者认为案例中老师对幼儿玩耍的前两次介入都是无价值的，因此把它列为无意义的干扰。当孩子们在有目的、有方案的进行玩耍，他们没有遇到困难、没有违反规章，更没有任何求助行为，老师的两次介入①②根本没有实际意义，反而对幼儿的玩耍进展产生了干扰性作用。为什么幼儿玩耍中常常会消逝老师的无意义介入？究其缘由，是由于老师太****惯于幼儿的求助了，当幼儿自主的、有目的的、忘我的、投入的沉醉于玩耍时，老师往往由于不****惯或者觉得无所事事，以至于会不假思索的介入幼儿玩耍而对幼儿玩耍产生干扰作用，如上例中的“别忘了把医院的围墙围起来！”“潇予，你在给病人盖被子？真细心！”又如：“你是谁呀？”“你在干什么？”等等。实际上这些问题根本不需要问，我们只需要急躁的观看幼儿的玩耍，“他是谁？”“他在干什么？”都会在幼儿玩耍中找到答案或得到验证。因此，老师介入幼儿玩耍的不适宜性，缺乏急躁及盲目性是其中缘由之一。要知道盲目地介入幼儿玩耍可能会打断幼儿正在进行的玩耍，也会影响幼儿独立解决问题力气的进展及与伙伴间的相互作用，更会让幼儿对老师产生依恋甚至于反感。
6
状况二：有意义的关怀
当幼儿的玩耍遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致玩耍情节的停滞不前。假如老师的介入能促使玩耍连续开展、玩耍的情节获得拓展那就是必要的和适宜的。如上例中孩子对于“开完刀”的病人如何支配消逝了争议。而老师的第三次介入就是准时的捕获到了幼儿的需要，运用了间接的语言提示才促使幼儿玩耍得到进一步的进展。老师并没有直接的提议，而是进行间接的引导：“刚进行完手术的病人能立即出院吗？”“该在哪里观看呢？”孩子在得到老师的语言提示后，立即找来替代物“小椅子”，并把它一个一个拼成床位，把“病人”转入一般病房，医生立即给一位新的病人“开刀”。老师的介入满足了需要关怀的孩子进一步拓展玩耍情节的需要，是适时的、也是适宜的，更是一种支持性的介入，而并非是干预性的。
案例二：
娃娃家玩耍中，丁丁和宁宁分别担当了“妈妈”和“孩子”的角色。玩耍开头后，每人拿了一盆“水果拼盆”的操作材料各自进行操作，对外界的干扰不闻不问。玩耍过半，老师发觉两人始终没有说过话、离开过娃娃家，就说：“妈妈，你家的孩子生病了吧！需要送医院去吗？”“妈妈”还没答话，“孩子”却先回答说：“我不去！”“妈妈”看了看孩子，连续操作“水果拼盆”。老师发觉孩子根本不理睬就走开了。过了会儿，老师又来了说：“妈妈，去超市吗？等一下我来找你！”孩子并没有回答。老师随即出去，回来时手里提着小食品说：“妈妈，我给你们买了些小食品回来，放哪里？”孩子一概不理，专心致志的操作着“水果拼盆”。
7
为什么老师多次执意的介入？老师认为：“孩子太专心于操作“水果拼盆”了，都遗忘了自己‘妈妈’、‘孩子’的身份，遗忘了自己的角色行为，玩耍间也没有进行交往，老师想通过自己的提示或介入使孩子获得更多的交往阅历。”原来老师以理想的玩耍模式束缚了孩子的自由玩耍的空间。我们都知道，玩耍是实现幼儿全面进展目标的重要途径。在幼儿玩耍的过程中，情感的、学问的、技能的等等目标我们都能通过有目的、有方案的组织实施来实现。但是我们也应当知道并不是每一次玩耍都能达到促进孩子全方位的进展的理想教育目的。在上例中消逝了孩子专心操作“水果拼盘”的状况，而临时忘却了娃娃家“妈妈”、“孩子”的身份和角色职责。老师一次又一次的介入孩子玩耍实质已构成对孩子玩耍的干扰，也失去了进一步了解孩子需要的机会。我们也看到了老师无论做多大的努力也无法把孩子的留意力从他们感爱好的事物上移开。这种孩子对某一事物特别关注的现象，在幼儿的活动中经常发生，也是幼儿给老师的某一种信息。作为老师，笔者认为应当临时放弃直接干预玩耍的方法，而应实行对幼儿的玩耍进行“跟踪性观看”的方法，来了解有多少孩子关注“水果拼盘”？关注的程度怎样？都在进行怎样的操作？等信息，并在此基础上实行有效的措施。假如有很多的人关注“水果拼盘”，老师可以考虑是否可以开展一个“水果拼盘”区域，引导孩子在排列方法等技能上从纵深动身展。假如只有少数的孩子关注“水果拼盘”，老师还可以进行进一步的观看，了解“水果拼盘”区的人员有没有与别的区域进行交互，或者可以接受“扮演角色”等方法促进玩耍间的交往。
7
总之，幼儿玩耍过程是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。在这个过程中必需发挥“双主体”作用。即让幼儿成为玩耍的仆人，活动目标的仆人，主动学****的仆人，活动环境