文档介绍：Revised by Chen Zhen in 2021
青年教师三年发展规划青年教师三年发展规划
青年教师三年发展规划
学校武进区湟里初级中学
姓名
2010年2月— 会产生对于一个问题去探究多种答案的意识。从而使思维活跃起来，使学生在思维和探究过程中，培养敢问、乐问、善问。
关键词：学生问题意识培养
学生问题意识的现状分析
　　1．没有问题可问
　　学生过分依赖老师和课本，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论。部分学生的学习基础差或缺乏思维能力，碰到问题时就不往下想了，或根本就没有提出问题的意识。
　　2．不敢问
　　当前许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了会不会被同学讥笑，被老师批评或者又会想我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台……所有这些担心，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，久而久之，便使学生无疑可问。
　　3．没有机会问　课堂上由于时间的紧迫，教师为了完成自己的教学任务，所以大多数的教与学都由教师和部分优秀学生包办代替，其他学生得不到发言提问的机会。
其实，“没问题”是发现不了问题，“没问题”是不能“善问”问题，“没问题”是不能“善待学生提问”的问题。事实上，有许多名人都曾突出强调提出问题的重要性，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。美国教育家布鲁巴克认为，“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”众所周知，提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础。心理学研究认为，当学生将学习上遇到的矛盾由内部语言转化成外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随之清楚起来。“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”。可以说，善不善于提出和思考问题，是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度。
《学习的革命》一书精辟地指出：“我们怎样学习，比我们学习什么更重要得多”，叶圣陶先生说：“教是为了不教”。解答学生的疑问是教师的职责，帮助学生提问也是教师的重要职责。作为教师，应该锻炼学生提出问题的能力，要在“敢”、 “乐”和 “善”字上下功夫，在心理上和科学基础上作文章。
一、民主宽容，肯定激励，使学生敢问。
我们稍微留意一下不难发现一种现象：低年级的课堂气氛总是特别活跃，他们敢说敢问，敢表现；而高年级的课堂总是冷冷清清，常常只有教师在那里孤军奋战，愿意举手发言的学生真是寥寥无几。造成这种现象的原因是多方面的，但一个不可忽视的原因则是环境的束缚。如果说低年级的学生还保留了较多的初生牛犊不怕虎的锐气，那高年级的学生却开始有了更多的顾虑，他们害怕同学嘲笑，害怕教师批评，害怕丢面子……正是这种前怕狼后怕虎的心态使他们越来越信奉“沉默是金”的信念。因此，我们要在课堂中试着用宽容的心态去看待学生的提问，鼓励学生敢问、愿问。
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不管是哪一类学生，掌声对他们都是最好的兴奋剂，最强有力的动力。在学生提出了值得探讨的有创意的问题时，及时予以表扬不但对学生是一种肯定和激励，而且也能激起他们提问的欲望。再者，这些优秀的问题也能在潜意识中成为其他学生提问的样本。
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处于特定年龄阶段的学生们，在学习过程中常常会冒出许多想法与问题，有的幼稚可笑，有的求偏求怪，有的离题千里，词不达意
……遇到这种情况，教师如果采取斥责、嘲笑的态度，一定会大大挫伤学生的积极性，使他们从此三缄其口。而教师如果采取回避的态度，又会使学生丈二和尚摸不着头脑，有时还可能会误导其他学生。因此，笔者认为，在这种情况下，教师一方面要从为学生创造宽松的环境的思想出发，对他们敢于提出自己的真实想法的勇气给予肯定，另一方面，可以根据不同的情况，通过教师直接提示，师生共同讨论等多种方式对学生进行引导。只有这样，学生才能在不断质疑中掌握质疑方法，提高自信心；教师也才能了解学生实际水平而做到因材施教，达到“教学相长”的效果。
二、竞争鞭策，体验成功，让学生乐问。
由于传统的教学方式总是老师讲，学生听；老师问，学生答。这种接受式的学习方式，使学生怀疑、好奇、挑战的精神逐步丧失，取而代之的是听从老师指令的依赖感，及较强的惰性心理。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋，主动提问。针对这种现象，一方面，我在新课程理念的指引下，摈弃一问一答的传统教学方式，引进自主探究的教学方式。没有了教师这根拐杖，他们也就只好自己蹒跚学步，去发现问题，提出问题。另一方面，我也总是利用科学家、伟人有关学习的故