文档介绍：高师院校公共教育学论文
一、“生活意向”――公共教育学课程功能的拓展
所谓公共教育学的生活意向，是指课程存在的方式和目的指向教师与学生的当下生活和未来生活。
，是指人对自身与世界的关系“应如的教学目标，师范生对教育理论知识与教学技能的掌握是教育者关注的重点甚至全部。教育学是一门有人学魅力的课程，不是师范生的过眼云烟，而是一门能够触动心灵、在他们的脑海中留下痕迹的课程，是“把教给他的所有的知识都忘记了，但还能使他获得受用终生的东西的那种教育”。公共教育学的教学目标应包括短期目标与长期目标。短期目标要求师范生理解教育的基本理论、掌握基本的教育教学技能、提高教育能力；远期目标涉及师范生的教育态度、教育情感、教育价值观念的养成，以及健康人格的形成。在此导向下，师范生才能树立正确的学生观、教师观与教育观，才能在对人性全面认识的基础上理解教育理论和开展教育实践，才能让“教育”走进自己和他人的生活。
（1）突出公共教育学的“公共性”第一，对公共教育学教材与专业教育学教材应区别对待。“公共课教育学不应当追求严密的逻辑体系。把体系建构的任务作为公共课教育学的任务是一个误区……公共课教育学教材的知识体系根本的任务是为了建构教师的教育学修养”。第二，较强的可读性。对教育基本理论的解读应是质朴、易懂的，而不是艰深、晦涩的。第三，普适性。适合不同专业的师范生，“教育学教科书的任务主要是让学生通过基础理论的学****建立起正确的教育观念，具有思考问题、处理问题的能力”。
（2）遵守循序渐进的原则在公共教育学的知识构架中，应遵循学科的逻辑顺序和学生的认知规律，实现知识的循序渐进。这样可以化解在知识组织上长久以来存在的争论。
（3）注重知识的全面性既包括教育学科体系中具有根本性和经典性的确定性知识，如概念、原则、模式等；又有正在发生和实践着的教育理论，如新课程改革、高考评价体制多元化等。要拉近现实教育与理想教育之间的距离，提高师范生分析教育现象与问题的能力。
（4）体现教育学科的人文性是指其知识体系是开放而有活力的，而非封闭和呆板的；其知识是关联人生、关联生活、关联生存意义的，而不只是干瘪的理论；其语言是优美流畅的，而不是枯燥的描述和词汇的堆积。
，形成的民主、自然、和谐的交往关系与对话的关系。师生在相互尊重、信任与合作中不断丰富他们的生命体验，领略教育学带给他们的知识之魅与生命之美。这得益于教育学本身就是“老师与学生在一起的某种际遇，即***和一个正在成长中的年轻人之间的实际活动的关系”，“教育学总是深刻地凝结在大人和孩子的关系的本质当中”。而事实上，因教育学课程的存在而建立起来的师生关系相当松懈，是一种“功能性的关系”。师生之间缺乏一种本源性的真诚和信任，导致教学中出现课堂气氛沉闷、教师唱“独角戏”、学生心不在焉等现象，削弱了教育学对学生“人性教化”和“生命引领”的作用。而生活型师生关系中的教师和学生各为多种社会角色的综合体，是自然亲切的交往对象，其人性是全面铺开的，是澄清与明朗的，源于生活的共性使得师生关系走向自然的“人―人”关系，从而实现尊重、信任、真诚、理解的师生关系的重建。基于此，教师对教育现象与教育问题的认识