文档介绍：黄河象教学反思
黄河象教学反思1
教学《黄河象》一文，从审题、阅读沟通文章的内容支配，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探究主动发觉。课题一出现，学生即运用已驾驭的审题的一般思路起先了审题沟通。有个学生提出《显的区分，就是学生不是从零起先。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达肯定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的学问；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的学问。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对很多事物有肯定的相识，已经具备了肯定的运用语言文字的实力，这就为要求学生在语文学****上进行自主探究供应了可能。再加上学生年龄特点，“自主探究”的热忱比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探究”制造了特别有利的条件。
“自主探究”强调学生学****的主动性，强调学生的学****实力，明显这是符合素养教化的要 求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今状况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学****氛围，就有如如虎添翼。学生自主探究的实力就得到更好的培育，学生必将成为会学****会生活、会做人的高素养人才。
一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生驾驭“自主探究”的本事
指导学学生驾驭学****的方法，应从小学生思维发展的实慰动身。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较简单接受详细的形象的学问，而多媒体呈现学问内容，形成情晰详细的映像，有助于学生精确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已驾驭、理解的学问去探究解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象学问延长到解决详细问题中，促进学问迁移，使学问得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合详细内容的学****借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。
为了指导学生驾驭语文学****的方法，首先要指导学生理解词、句。对比，我不是要求学生去背说明，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就驾驭了语文学****的方法，如学****井》一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发觉了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立即借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪耀，激发学生进行探讨，学生探讨道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在揣测这井水究竟有多深。问题是“发觉”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已驾驭的有关语文学问和语文学****实力，继而发觉了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学****就有了“主动探究、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学****新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一样的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特殊的地方，并对此提出问题以此来培育学生提问和答问的实力。
二、利用多媒体，创建机会，锻练学生“自主探究”的实力
实力，通常是指完成肯定活动的本事，它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学****方法，并不等于就已经驾驭了这种学****方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探究”的实力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创建机会，让学生来进行自主探究沟通。至于老师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学****内容，指导学****方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参加到教学活动中来，使听觉实力、视觉实力、留意力、联想力等得到强化。
教学《黄河象》一文，从审题、阅读沟通文章的内容支配，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探究主动发觉。课题一出现，学生即运用已驾驭的审题的一般思路起先了审题沟通。有个学生提出《黄河象》究竟是重点介绍黄河象化石的样子，还是黄河象的来历？是介绍黄河象，还是说明黄河象化石保存完整的缘由？通过观看录像，阅读课文，加上老师适时的步拨：介绍黄河象化石的样子简单，说明黄河象化石为什么保存得那样完整难，科学业家为了说明黄河象化石保存完整的缘由，对黄河象的来历进行了严密的假想，故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至