文档介绍：《最大的“书”》教学反思
《最大的“书”》教学反思1
《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本‘书’的什么学问？”从疑问引出课文内容，激发学生的新奇心，和读书的欲望。培育学生的语言表达和视察思维实力。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学****的主子
学生是学****发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新课标主动提倡的自主、合作探究的学****方式，更有利于培育学生的自主学****实力、合作意识、创新意识以及实践实力。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学****的主子。
我运用直观形象的课件进行识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的实力，识字过程体现按部就班。我先让学生认读带有本课生字（生字有注音）的句子，再认读不带拼音的生词，接着，认读不带拼音的生字。激励学生特性化的识字记字方法，学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字实力进一步提高。
三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言
《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读，分角色读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2、在读中落实重点词句，感悟课文内容。在细读课文时，我对学生提出一个问题：你对“岩石就是书啊！”这句话有什么疑问？学生读出问题来了，有的学生提出：“我觉得很惊奇，怎么岩石是书呢？”有的学生问：“这本书有什么作用？”有的学生问：“书上有什么字，有什么图画呢？”有的问“这本书有什么用呀？”我认为，发觉问题比解决问题更重要。我依据他们提出的问题，让他们通过读书，在书上找答案。这样，更好地发挥学生自主学****br/> “教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。这节课学****的内容涉及到科学学问许多，但我考虑到自己撑握有关的学问很有限。因此，我没有放手让学生就课文内容质疑。课后，我又想：假如我课前肯花时间查阅大量有关的资料，做到“心中有数”，再让他们质疑，我信任学生此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问，他们肯定有许多问题想解答。学生们会畅所欲言，沟通自己课外阅读获得的学问。信任学生学****的热忱肯定会更高，收获肯定会更大！可见，课前打算真的要做到充分！再充分啊！
《最大的`“书”》教学反思4
今日在教《最大的“书”》一文时，我问学生：这本岩石之“书”，“书”中真的有字吗？许多学生说没有，也有学生说有。我说其实这本岩石之“书”，“书”上是没字的，之不过地质学家叔叔能从中看出许多有关发生在这块岩石上的事，及它经验的年头或其他相关的事，对我们探讨很早很早以前人类及自然的活动很有意义。
学生便起先发问，我给他们讲了化石以及许多许多我知道的这方面的学问，可学生的刨根问底，足足问了我一节课，为了满意学生的新奇心，我一一做答。但最终还是让我这个自认为学问不少的老师也黔驴技穷。当时真恨不得把全部的学问装进自己的脑袋，只能让他们自己有空上网查资料了。
以后看来除了语文方面的学问要加强，其他方面的也要加强啊！
《最大的“书”》教学反思5
孩子特殊喜爱新颖、好玩、神奇的事物，而且他们喜爱冒险，喜爱探究未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。
课的开头就让学生进入了一个让他们感到簇新新奇的氛围里，并且在每一个关卡都设有问题，让小挚友在小组合作的基础上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们特别有成就感，有信念、有爱好地接着向前探究。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有爱好，接受得特殊快。
在他们闯关结束后，把课文最终一节以“大自然的忠告”出现，让他们感悟其中的道理。
拓展训练则熬炼学生留心四周事物、发觉科学学问的意识。
《最大的“书”》教学反思6
这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学****以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加