文档介绍：关于学案与教学的
几点思考
普陀区教育学院
叶佩玉

课改的核心任务:变革学生的学习方式
教学过程→学生的学习过程
中学化学教学中学案及学案使用的问卷调查
参与教师总数:318人
初中任课教师:158人
高中任课教师:160人
使用情况
人数比例
使用情况
人数比例
有两年以上使用学案经验
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几乎每节课使用
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不使用学案
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只在公开课时使用
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教学中使用学案情况
对使用学案效果的认识
使用学案效果陈述
人数比例
效果陈述
人数比例
成效显著,化学教学质量有新的提高
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有了学案,使学生的学习过程整齐划一,思维受束缚
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能保障化学教学质量,有必要
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有了学案走进教室“教学不需要再创造”
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效果不明显
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奉命做学案,被动完成
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使用学案会增加学生的学业负担
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使用学案会加重教师的工作负担
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一、我们对学案的期望
“学案”,是学生学习活动的具体方案。
“学案是教师依据学生的认知水平、知识经
验,为指导学生进行主动的知识建构而编
制的学习方案(或师生协商制订的学习方
案),也称导学方案。”
--上海市教育学会秘书长许象国
希望学案能通过“导读、导听、导思、导做”,有效地激发学生的学习兴趣,指导他们自主学习和建构知识,培养良好的学习习惯。
希望学案能创造条件引发学生的问题意识,让课堂教学成为学习创造活动,培养学生的创新精神和实践能力。
希望学案成为能辅佐学生学习的“支架”,帮助他们在学习中学会学习,最终摒弃“支架”真正成为学习的主人。
二、学案使用情况的观察与分析
预习型学案;
拓展型学案;
建构型学案;
反馈型学案;
综合型学案。
按功能大致可分为:
按使用时机可分为:
课前学案;
课内学案;
课后学案;
完整学案。
常见课时学案的一般结构
学习目标
学习重点和难点
课前预习
课堂学习(含课堂探究、
例题与练习等)
课后作业
学案及其使用的主要优势:
1、能大面积促进教师参与校本研修
教材问题
现代中学化学教师的工作特点
学校的学案编写任务,教师个体难以完成,需要教师分工合作,展开细化到每一课时的教学研究。大家有了共同的愿景,研究的载体,百家争鸣、交流研讨的平台,有利于全体全程积极参与,在达成共识的过程中共同提高。
2、有利于教学能力不足的教师顺利完成教学
任务
新入职的化学教师、薄弱学校的部分教师,教学能力不足,面对新教材往往不清楚该“教什么”,对“怎么教”也缺乏应有的经验。学案的编制或他人编制的学案,可以让他们在同伴互助中受到启发,得到有力的帮助,在完成教学任务的过程中达成基本教学目标,锻炼自己的专业能力。
学案能对课堂教学提供基本保证。