文档介绍：难忘的一课
人教版小学语文十二册补充教材
执教者 启东市善成小学 顾春红
教材解读：
《难忘的一课》讲的是抗日战争成功以后，作者在台湾的一所乡村小学里见到师生学****我是中国人，我爱中国”的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深沉感熹提出的“熟读精思”符合阅读规律，一要给予学生充分的时间阅读考虑,二要让学生互相讨论,互相启发,碰撞出火花,同时也表达了独立阅读课文自读自悟的特点。）
6、全体交流一：“我是中国人,我爱中国。”第一次在什么情况下出现的？
（1)师:让我们跨越时空，一起来到光复不久的这所台湾乡村小学，你们就是那群学生,我就是那位年轻的台湾老师.(停顿片刻)同学们,今天我们一起学****br/>“我是中国人，我爱中国”，请大家跟我一起写.（师生共同书写,突出一笔一画）
(2）老师领读这句话三遍。（由陌生到纯熟，由慢到快。）
（3）指名读这句话.
（4）师：虽然我们读得不够纯熟，但我们都是那么严肃认真，而又那么富有感情，每个字,每个音都发自我们炽热的、真挚的心。引读“我是中国人，我爱中国。”
（创设情景,通过“跨越时空"的师生书写、由慢渐快的朗读,使学生如临其境，深受感染，爱国之情出乎于口,发自于心。)
7、交流二:“我是中国人,我爱中国.”第二次在什么情况下出现的？
（1）师:“我”被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意,“我”悄悄地从***走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着老师大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着-—“我是中国人，我爱中国。”（师生由低到高有感情地读三遍，突出一遍又一遍）
（2）老师和孩子们发现了我，但是谁也没有感到意外？这是为什么？
（3）此时此刻，“我”的感受怎样？
（4）师:从那一双双眼睛里，可以看出他们对我是欢送的，大家朗读得更起劲了——“我是中国人,我爱中国。”(师生共读）
(5）指名读３－９小节.
（老师通过具有丰富情感的语言进展引读,渲染了气氛，激起学生的情感共鸣,再通过一浪高过一浪的朗读“我是中国人，我爱中国”，学生热血沸腾，神情激昂 ,师生共同演奏着一首感情奏鸣曲。）
8、交流三：“我是中国人，我爱中国.”第三次是在什么情况下出现的？
（1）“我”在小礼堂里看到了什么?听到了什么？想到了什么?自由读14—15小节。
（2)听：出示 “这里原来画的都是日本人，如今‘光复'了，画上了我们中国自己的伟人.”你认为老师在说这话时心情怎样？能读一读吗？
指名读，互相评价。
（3）看：伟人像
（4)课前老师请大家搜集了这些伟人的情况,(多媒体出示伟人图像）学生介绍有关伟人的情况。
(5）师：听了老师的介绍，看到眼前的伟人,“我”深深地感到， 这是(引读：“多么——多么——"。)“我"的眼睛潮湿了。谁能读出这种“冲动不已”的感受？指名读.
（6）引读理解最后一句。
师： 此刻,没有比——（生）“‘我是中国人，我爱中国。’这句话更能表达我全部的感情”，而我此刻全部的感情也只有用这句最简单的话来表达：（生）“我是中国人,我爱中国。”
(注重课前积累，运用其他教育资源去理解名人事迹，感受中国人民顶天立地的骨气和拳拳爱国之心,增强民族自豪感。）
三、吟诵难忘情
１、刚刚我们跟随文中的“我"一起上了一堂课，这堂课不仅令文中的“我”难忘，？
2、此刻你想到了什么?你最想说的是什么？
3、师总结：在文中有一位老师，一群学生；在这儿也有一位老师-—我,和一群学生——你们，我们都是中国人，我们都爱自己的祖国！
出示“国旗”图，播《我的中国心》，全体起立。
让我们最后再深情地对祖国说: “我是中国人,我爱中国。
”（师生齐读）
（在感受了台湾师生深深的爱国之情后，让学生用一句话,一句诗来表达自己的情感，《我的中国心》响起,师生齐声诵读“我是中国人，我爱中国”，那是孩子对祖***亲最真挚的誓言。）
自我评点
用 情 塑 造 精 彩
情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命,法国雕塑家罗丹说：“艺术就是情感”，前苏联教育家赞科夫特别重视老师的情感教育，他说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就会发挥高度有效的作用。” 《难忘的一课》讲的是抗日战争成功以后，作者在台湾的一所乡村小学里见到师生学****我是中国人，我爱中国"的动人情景，表达了台湾人民热爱祖国的深沉感情和强烈的民族精神。这是篇以情感人的课文,备课时笔者紧紧抓住“情",在全市开放活动中塑造了一个个精彩。
一、以情动情。人的情感具有两个根本特征，一是波动性，，老师教学时就应该用自己饱满真挚的情感去感染学生。本教案设计中，这样的环