文档介绍：充分利用发散思维,提高英语教学质效
周兰会 摘 要: 发散思维能够打破墨守成规的思维方式,具有多向性、跳跃性、独创性的优势,在英语教学中,要营造良好学****氛围,激发思维兴趣和热情,鼓励学生敢于质疑面对的问题,标新立异。教师要加强所提充分利用发散思维,提高英语教学质效
周兰会 摘 要: 发散思维能够打破墨守成规的思维方式,具有多向性、跳跃性、独创性的优势,在英语教学中,要营造良好学****氛围,激发思维兴趣和热情,鼓励学生敢于质疑面对的问题,标新立异。教师要加强所提问题的引导,选准求异点,进而培养独特的个性品质,养成良好的英语学********惯。
关键词: 发散思维 英语教学效果 培养方法
发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,探求多种答案的思维,与聚合思维相对。在语言教学活动中是指从同一来源的语言材料中探求不同的答案和表达方式的思维过程和方法。发散思维能够打破墨守成规的思维方式,具有多向性、跳跃性、独创性的优势,往往能够为学****者提供新的契机。那么,在英语教学中怎样培养学生的发散思维呢?我结合自己的工作实际,认为可以从以下方面着手。
一、营造良好氛围,激发思维热情
“积极的情感、情绪为认识活动注入了活力和生气,对认识的发展是一种推动力”。良好的心理环境是激发学生思维能力的催化剂。营造良好的心理环境必须首先建立良好的师生关系,良好的师生关系是学生发散思维的激发器,它能够使学生在轻松愉快民主的氛围中畅所欲言,大胆质疑,从而迅速、灵活地掌握语言。因此,日常教学中必须给学生营造一种轻松愉快而又民主的学****氛围,使学生思维放松,充分展开联想、形象和联想,触发灵感的产生,探究解决问题的方法。
二、鼓励大胆质疑,提倡标新立异
学生要学****的知识不仅仅是一种结论,更是一种过程,一个自我否定的过程。在不断的自我否定过程中使思维能力提高,从而使问题解决。教师要引导学生从多角度观察、发现、分析、解决问题,要允许学生质疑,更要鼓励学生大胆质疑,古人云:“学先有疑,小疑则小进,大疑则大进。”质疑的过程就是从多角度、多层次思考、探索、发现问题的发散思维过程。它本身就是一种探索、一种创造。
在鼓励学生敢于质疑时,要正确对待他们的疑问,保护好他们创新的积极性。首先,不要强行中断他们的思维过程,使他们随从老师的观点,从而形成思维定势。其次,对学生提出的见解,要给予肯定和鼓励。即使对一些幼稚的不合理的质疑也要认真听取,积极引导,绝对不能对他们嘲笑和讽刺。例如:在给学生讲疑问句一般语序时,一个学生问:“‘You have finished your homework?’这句话不是错误的吗”这时老师先不要下结论,而应发动其他学生思考,然后再给学生解释:“在口语中常把陈述句读成声调,来表达一种惊讶、怀疑的语气。”
三、加强提问引导,选准求异点
对于重点内容,教师要深挖教材,尽量多角度、多层次提问,做到一题多问,引导学生从多方面思考,从而调动其思考的兴趣,并把他们的思维逐步引向深入,促进他们思维水平的提高。一些教师****惯于让学生用yes,no,right或wrong来回答问题,这类问题在熟悉了教材内容后学生就能够很容易地回答,但如