文档介绍：高职学生英语学习策略调查与思考
高职学生英语学习策略调查与思考
【摘要】语言学习策略研究是二语习得研究领域的重要课题。研究表明,学习策略有助于提高二语学习者的自主学习能力和语言学习成效,对高职英语教学具有积极的促进作用和指导意义。文章对高职学生的英语学习策略使用情况进行了调查和分析,以期为后期的语言学习策略培训提供依据。
【关键词】语言学习策略;高职英语教学;教学改革
教育部《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出,要使学生“掌握有效的学习方法,增强自主学习能力”、“为他们提升就业竞争力及以后的可持续发展打下良好的基础”。根据这一要求,高职英语教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。而教会学生如何学习,就必须培养学生有效的学习策略。但是长久以来,我国的高职英语教学过分地关注教材、教法的优劣,忽视了学生的个人因素,过分地注重语言知识的传授而忽略了学生的学习过程和学习方法,教和学从某种程度上存在脱节。其实,成功的语言教学应该建立在了解大脑的思维过程上,而非单纯地去分析语言本身。因此作为英语教育工作者,了解学生英语学习策略的使用情况,分析影响学生策略使用的因素,以及学习策略和英语学业成绩的关系,可以帮助并引导学生培养其使用学习策略的意识,拓宽策略视野,提高学习效率。
一、研究设计
1、研究对象
研究对象为湖南铁路科技职业技术学院运输管理系和机车车辆系2012级四个班的高职学生共计192人,其中男生102人,女生90人。发放问卷192份,收回有效问卷192份。
2、测量工具
“学习策略调查问卷”以Oxford的策略分类为基础,参照O’Malley和Chamot及文秋芳等人的问卷测量表,根据高职学生的特点而设计。问卷采用Likert量表描述学生使用策略的程度,用1、2、3、4、5分别代表“从不使用”到“总是使用”5个等级。测量表由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个分量表构成。
二、研究结果与分析
1、学习策略的总体使用情况
Oxford(1990)把学习策略的使用情况分为高、中、低三等,使用频率高的为“总是使用”和“经常使用”,-50、-;使用频率中等的为“有时使用”,-;使用频率最低的为“很少使用”和“从不使用”,-、-。从表中可以看出,,属于“有时使用”的范围;其中使用频率最高的是补偿策略,,其次是元认知策略、认知策略和社交策略,、,;情感策略和记忆策略的使用频率都比较低,-,属于“很少使用”的范围。
2、研究结果分析
调查结果显示,被试学生己经具有了一定的英语学习策略,他们在学习英语的过程中,都会或多或少地通过自己的学习体验和教师的帮助、指导,掌握了一定的学习方法,形成了自己的一套学习规则,也就是说有了自己常用的一些学均分值偏低的情况可以看出,高职学生使用英语学不高,且各项策略的使用频率也不尽相同。高职学生使用频率最高的依次为补偿策略、元认知策略和认知策略,使用频率最低的是情感策略和记忆策略,这个特点与