文档介绍：
生于忧患，死于安乐
教学目的：
1．学****生于忧患，死于安乐》一文，疏通文意，理解并掌握名词和形容词活用为动词
2．正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益-—人要在艰辛中造就，从而以乐观的态度对待初三的
生于忧患，死于安乐
教学目的：
1．学****生于忧患，死于安乐》一文，疏通文意，理解并掌握名词和形容词活用为动词
2．正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益-—人要在艰辛中造就，从而以乐观的态度对待初三的生活
教学重点：
疏通《生于忧患，死于安乐》文意，理解并掌握名词和形容词活用为动词
教学难点：
理解并认识“生于忧患，死于安乐"的含义并从中得到应有的教益
教学时间：一课时
教学过程
一、复****检查
检查背诵《得道多助，失道寡助》
二、导入新课
《生于忧患,死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子·告子》
三、初读课文,扫除朗读障碍。
1、把自读过程中有疑问的字词提出来，让其他同学一起来学****br/>正音:
畎亩（quǎn)  傅说（yuè）  胶鬲（gé） 拂士（bì）  空乏(kōng）
2、录音示范,学生听读，把握字音。
四、疏通文句、整体感知.
1、对照书下注释,学生独立考虑(同桌间可交流)逐段疏通文句
①学生活动：指名根据书下注释，试译第1段，重点讲清“发”“举”等动词的意义（发：起，被起用。举:被举用，选拔。）
②理解第2段
重点词语及句子（主要是名词和形容词作动词用)
“是”:指示代词：这
“苦、劳、饿、空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。
“拂”：（fú）违犯、受阻挠“乱"：动词,扰(读时在“行拂乱”后稍作停顿）
“所以":介词，课文中的“所以”可译为“之所以。..是原因”
“曾”：和“增”通假
③理解第3段
本节难度较大,可由老师逐句串讲
重点弄清以下词语及句子:
“恒"：常常.“过”：“犯错误"
“然后":这样以后.“然”代词，“这样”指有过失
“衡”：和“横”通假，堵塞、不顺利
“征”：观察到，检验
“入那么无法家拂士”：在国内假设没有擅长法的世臣和蔼于辅佐的贤士的奉劝讽谏。
④理解第4段
学生根据注释试译，指名翻译后老师评价
⑤师生共同校正释疑，老师讲解  
五、问题探究
学生首先交流自己学****过程中发现的问题。
问题设计
1、课文连举古代六位名人的事例,他们的共同点是什么？(都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为)
2、作者举例想说明什么?（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
3、请你举出古今中外同类型的事例。
（韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验创造了电灯；诺贝尔创造炸药，实验中屡次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等指导人创始了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.。..。。...）
4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面(正、反)道理，阐述了什么道理（个人成才和国家存亡)？
5、找出写个