文档介绍：上海二期课改与课堂教学
上海市教委教研室/赵才欣
(E-mail:zcx_1025@)
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
二、教学设计与课堂改革
三、教师的专业化发展
二期课改与课堂教学
文本建设
全面实施
常规运行
课程改革一般进程
第1阶段
第2阶段
第3阶段
忠实执行
互相适应
主动创新
思想智慧力量
一、现代课程和二期课改
课程理念的发展趋向——学生素质发展本位
使每一个学生得到发展
学生素质的全面发展
在原有基础上可持续的发展
学生有个性的完善发展
以学生素质的发展为本
应对课程功能强调回归素质培养的潮流。
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
课程目标的价值取向——重视学力的培养
基础学力——
最基本的知识、技能、态度的集合
发展性学力——
主动适应社会自我发展的知识、技能、态度
创造性学力——
探究态度、创新能力、多维的知识的集合
基础学力
发展性学力
创造性学力
总学力
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
课程设计的理论取向——均衡发展的思想
“curriculum”——源于拉丁语“cursus”——“跑马道”
普及文化科学教育的课程;核心知识课程
主题教学和多科教学(季节和天气:语言、历史、地理、数学、科学、视觉艺术等)
“性本善”、均衡发展的完整人:人本化课程
注重情感、注重个性、注重讨论、注重合作。
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
课程结构的组合趋向——增大学习者的选择
学生是否希望开选修课
%的学生希望学校开设选修课。
让学生学习最适合自己的课程——
最需要的而又不同的课程,减轻不合理课业负担的关键
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
课程编制的统整趋向——技术整合、内容综合(开放)
社会资源
学习环境
学习环境
课程
整合
教学通
信息技术
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
课程实施的改革趋向——改善学习方式
自主选订个体化的学习计划。
合作交流的学习方式。
利用图书馆与网络的学习能力。
社区资源环境中的实践与体验学习
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
课程评价的增值取向——重视过程与发展
学业成绩
综合评价
思想品德、社会实践、审美、体育健身、技能
特长认定
过程性发展性个性
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改