文档介绍：湖北省黄冈师范学院教师培训基础课程
教师职业素养与能力提升
(教学篇)
N:董一英
Q:2328870754
T:**********
2014年12月
教学设计的心理学基础
教学策略的心理研究
教师心理
课堂心理气氛
教学的一般过程
(Glaser,1962)
决定教学目标
了解准备水平
进行教学活动
实施教学评价
从心理学的角度对教学过程的这四个环节进行深入研究,是教学心理的主要内容,是教学设计的心理学基础。
教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
潘菽的分类
加涅的分类
布卢姆的分类
教学目标的分类
一、决定教学目标
潘菽的学习内容分类
在我国教育心理学家潘菽主编的《教育心理学》(1980)中,我国心理学家根据学习内容和要求,将学校中的学习分为四种类型。
知识的学习
运动和动作技能的学习
学校中的学习
智力技能的学习
道德品质和行为习惯的学习
潘菽,心理学家、教育家。我国现代心理学的奠基人之一,前期执教30年,培养了许多心理学人才。1955年以后,一直担任中国心理学会理事长和中国科学院心理研究所所长。致力于心理学基本理论问题的研究,对我国心理学的发展作出了重要贡献。
布卢姆的教育目标分类
美国教育心理学家和教育学家布卢姆()
教育目标
动作技能领域
认知领域
情感领域
知识
领会
评价
运用
分析
综合
加涅的学习结果分类
学习结果
言语信息
智力技能
认知策略
动作技能
态度
教学目标的明确化
传统的教学目标的弊端
教学目标的明确化
目标陈述法
可观察的行为
行为目标陈述法
内部过程与外显行为相结合
反映学生行为的变化
目标陈述上的含糊性
以“教学要求”代替教学目标
行为目标陈述法
行为目标的
三个要素
(马杰,1962)
可观察的行为
行为发生的条件
可接受的行为标准
例如,“学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子进行分类”
例如,“提供报上的一篇文章”
例如,“至少85%的句子分得正确”