文档介绍：
《千米的认识》教学反思
《千米的相识》教学反思1
本节课让学生驾驭了千米与米之间的换算方法，并进一步感受了千米的实际意义和应用价值。回顾整节课的教学，学生的参加是比较主动的，参加面也是度，教学中，在学生想象1千米之后，带学生去实地目测一下1千米的长度，这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了肯定的对比，学生对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。从之后的练****中，也明显地感觉到学生对1千米有了比较精确的相识。当然，用目测的方法来感知1千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让学生去走一走的话，学生对1千米的相识肯定更加精确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米观念的建立。
回顾整节课的教学，学生的参加是比较主动的，参加面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的连接刚好间的掌控存在很多不足，在巩固练****时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。
《千米的相识》教学反思4
3月16日是小学数学中心探讨组开展教学实践活动的日子，上午在灵岩中心小学听了吴庆瑶老师一节“相识千米”的数学课（教学设计见吴庆瑶老师的博客页），现将听课的思索整理如下：
1、怎样的导入更有效。吴老师从旧知引入，提问1：我们已经相识了哪些长度单位？学生答：已经相识了米、分米、厘米、毫米（老师板书）。提问2：请学生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的长度大小。提问3：在日常生活中还见过其他的长度单位吗？学生答：千米（老师板：千米）从而引入课题。以上导入简洁好用。无可厚非。可是，假如我们从更深的层次思索，这样的导入有空泛之嫌，脱离了生活情境，缺少感受数学就在身边的情境，没有胜利解决问题后的喜悦体验。学生的参加欲望不高，难以调动学生进一步探究相识千米的主动性。因此，我想是否可以采纳以下设计：设计出学生喜闻乐见的生活场景，引出数学信息，详细内容是依据生活中的实际状况添上合适的长度单位，再结合详细情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的长短，让学生充分体验胜利的喜悦。紧接着，出示问题情境，（如：灵岩中心小学到南门市民广场的距离有6（），你知道该添什么长度单位吗？（此处的设计老师要做充分的预设（如：学生答：米、公里、里、千米等状况该如何处理）。进而导入新课，千米的相识。
2、1千米=1010米如何引入，1千米和1010米的联系与区分。吴老师的1千米=1010米的引入很有新意（见吴老师的博客页），我以为，是否可以让学生从学问的有效迁移角度动身，让学生猜一猜1千米可能和哪个长度单位有亲密的关系？有什么样的关系？最终，再帮助学生用吴老师的方法进行验证。在学生建立了1千米=1010米之后，老师适时的引导学生比较两者之间的关系，是完全必要的，只是是否可以让学生在知道两者相等的同时，还应当让学生了解两者之间的区分（长度单位是不同的），由此，进一步帮助学生了解产生“千米”长度单位的缘由。
以上一点思索请同行指正。
《千米的相识》教学反思5
这节课，最主要的教学难点就在于如何帮助学生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米学生都可以用手比划出来，也可以用眼睛去看，而1千米的长度既不行能用手去比划，也不能用眼睛去目测，只有借助学生的生活实际去感受。
在课前设计时，我考虑到了两个方面，一是要结合学生课前走操场跑道（环行）来帮助学生建立1千米的长度，二是要结合生活中比较熟识的路段（直线型）来感受1千米的长度。于是，我带着学生沿着操