文档介绍：
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思1
解决问题时从学生感爱好的嬉戏入手，让学生小组合作亲自动手实践掷硬币，探讨嬉戏规则的公允性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面对上的次数的过程，让己思索的过程，并与同伴进行沟通合作，达到了本课的教学目标。
《可能性》教学反思3
《可能性》是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学****者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。尤其在千变万化的世间事中，肯定发生、可能发生和不行能发生是必定现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要探讨的问题。本课就是让学生感受最基础的学问“可能性”。同时，也让学生通过“揣测——试验——分析试验数据”这一过程，经验事务发生可能性大小的探究过程，并且培育学生合作学****与沟通的实力。
在课堂教学中，我主要创设四个大环节进行教学。
一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。
上课伊始，我用平常日常生活中常见的抽奖嬉戏导入新课，吸引学生的留意力，激发学生的学****爱好。紧接着就是在学生已有的生活阅历基础上，出示各种可能性的事务来让学生感受事务发生的不确定。虽然学生在以前没有学****过《可能性》的学问，但在做推断的时候精确率高达101%，这也是与学生的生活阅历有关，所以在教授新课时还应多了解学生，从学生原有的学问水平动身，这样才是事半功倍。
二、关注学生的学****过程，体现小组合作的实效性。
让全班学生分成两组进行小组合作摸球嬉戏，经验事务发生可能性大小的探究过程，体会可能性是有大有小。
通过分组摸球试验让学生经验数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学****为学生供应了一个开放的，活泼的学****氛围，使学生乐学，主动地去获得学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学****活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学****数学的自信念。
三、创设有效的，贴近生活实际的学****情境，更能够激发学生的学****主动性。
依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学****情境有助于激发学生的学****爱好，于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：获一等奖的人数多吗？获哪种奖项的机会比较大？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的主动性很高。
从整堂课来看，我能为学生创设一个民主、和谐的课堂，对课堂的调控与把握还是做比较到位。同时，我又留意为学生创设一个好玩、熟识的学****情境，让学生能更好地进行数学学****并能乐于、主动地去探究与学****课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华，这是我努力的方向。最终通过本科组其他老师的点评，让我明白老师的协助作用及提问题的技巧性是很重要的，只有这样才能更好地达到课堂的有效教学
《可能性》教学反思4
一，教材分析
理解现实依据学生的年龄特点和生活阅历,教材选取了学生特别熟识的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学****内容,还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验,目