文档介绍：第一章第一章教育学的力量:教育学的力量:像教育学家一样思考像教育学家一样思考【【内容简介】】教育学有什么用?教育理论是怎样指导教育教育学有什么用?教育理论是怎样指导教育实践的?这些问题困扰了我国众多教育工作者。本章针对实践的?这些问题困扰了我国众多教育工作者。本章针对我国当前教育理论与教育实践发展的困境,以教育学家的我国当前教育理论与教育实践发展的困境,以教育学家的认识旨趣,集中阐述了教育学的研究对象、基本范畴、基认识旨趣,集中阐述了教育学的研究对象、基本范畴、基本理念、基本逻辑和方法论等问题,希图还教育学以本来本理念、基本逻辑和方法论等问题,希图还教育学以本来面目,帮助实践工作者寻找教育学的资源,理解教育学的面目,帮助实践工作者寻找教育学的资源,理解教育学的力量,尊重教育学的地位,认同教育学的价值,真正理论力量,尊重教育学的地位,认同教育学的价值,真正理论联系实际的开展工作。联系实际的开展工作。【【教育部人事司中小学校长远程培训课程——《现代教育理论与实践》】】学习目标学习目标▲▲ 1. 、教育家与教育学家之能够辨析教书匠、教育家与教育学家之间的区别;间的区别;▲▲ 2. ;掌握教育学的研究对象及基本范畴;▲▲ 3. ;了解教育学家的基本理念;▲▲ 4. ;理解教育与教育学的功能和价值;▲▲ 5. 。掌握教育学的方法论原则。教育学的力量:像教育家一样思考教书匠、教育家与教育学家教育学家的理念教育学家的对象教育学家的逻辑教育学家的方法论——知识体系——引引言言??““像教育学家一样思考像教育学家一样思考””————提出这个问题,并非提出这个问题,并非希望人们都成为以教育学希望人们都成为以教育学为职业的教育学家,也不为职业的教育学家,也不是因为教育学告诉了我们是因为教育学告诉了我们如何培养人的技艺,而是如何培养人的技艺,而是因为在现代社会中,尤其因为在现代社会中,尤其是终身教育思想日益深入是终身教育思想日益深入人心的人心的““知本位知本位””时代,人时代,人人都应该像教育学家一样人都应该像教育学家一样思考教育问题。思考教育问题。??教育学家与教书匠、教育教育学家与教书匠、教育家有何殊异?教育学家是家有何殊异?教育学家是如何思考的?他们的思考如何思考的?他们的思考与我们没有研习过教育学与我们没有研习过教育学的人有什么不同?像教育的人有什么不同?像教育学家一样思考对个人和社学家一样思考对个人和社会发展有什么益处?要了会发展有什么益处?要了解这些,我们先要知道教解这些,我们先要知道教育学研究什么,以及教育育学研究什么,以及教育学家是如何研究这些问题学家是如何研究这些问题的。的。一、教书匠、教育家与教育学家一、教书匠、教育家与教育学家?(一)何谓教书匠?(二)何谓教育家?(三)何谓教育学家?(四)何谓“像教育学家一样思考”(一)何谓教书匠▲▲教书匠是指依靠教书这门职业以获取报酬作为生活资料的教师。▲▲教书匠把教师看成是一门可赖以谋生的职业,以完成一定的教学任务为自己的职责所在;信奉“经验主义”的教学原则,强调“书本中心”的教学方式,采用“灌输主义”的教学手段,教学过程由大规模的书山题海、高容量的记诵信息、无限制的学习时间、无休止的考试测验所构成。(二)何谓教育家▲▲““教育家教育家””::有教育的专门才能,懂得教育规律,有自己的教育思想和见解,创造性地从事某一方面教育工作的教育工作者。▲▲教育家的标准:教育家的标准:?真诚无私的教育爱。?创造性的教育实践和显著性的教育业绩。?丰富而独特的教育经验和思想。?一定的社会影响和声望。(三)何谓教育学家▲▲“教育家”与“教育学家”,是性质根本不同的两个概念。前者属于实践的范畴,是实践家,或曰实干家;后者属于理论的范畴,是理论家,或曰科学家。▲▲具体说来,从活动的对象看,教育家经常所面对的是需要培养和塑造的人,而教育学家经常所面对的是处于社会之中的整个教育现象,以及累积起来的认识成果;从活动的过程看,教育家任何时候都不能独立于教育实践活动之外,而教育学家与教育实践活动之间必须保持一定的张力,即他可以完全参与其中,也可作为观察者而游离于实践活动之外;从活动的结果看,教育家的“产品”通常是受过教育的人,而教育学家的“产品”通常是“精神”。(四)何谓“像教育学家一样思考”▲▲像教育学家一样思考,意味着我们教育实践工作者必须摆脱“天启”多于“智导”的经验主义、实用主义惯性,致力于寻找教育学的资源,理解教育学的力量,尊重教育学的地位,认同教育学的价值,真正理论联系实际的开展工作。▲▲像教育学家一样思考,意味着我们教育实践工作者必须用理论的方式充分张扬教育理论的自主