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**职业技术师大学
TianJin University of Technology and Education
教育测量与评价论文
学院：机械工程学院评价观念发生了变化,首先说明了教育评价的核心是价值判断。随后观念进一步开展,认为评价是评价者与被评价者协商,共同进展的心理建构过程
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,把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准之间的分歧,缩短不同意见之间的距离,最后形成公认的一致性看法的过程。例如斯塔克的应答模式,重视所有参与评价的人的观点和看法。
2. 教育评价的开展动因
首先, 教育评价的开展,其研究不断走向科学化、系统化,在的开展动因源于社会经济开展的需要。综合国力的竞争是高科技人才之争,而高科技人才源自高水平的教育。基于此,世界各国不断加强对教育的投入。则投入之后的结果是否正如预期呢? 这就要靠教育评价做出价值判断。所以教育评价的在动力源就是社会经济开展的需求。其次,为了使教育投入真正获得收益,各国政府不断加强对教育的宏观管理和监控。由此,针对教育领域各个部门、各个要素的评价工作在不同的层面上不断展开。
客观需要与主观投入的结合,必将导致科学的教育评价研究的不断纵深化。
3. 教育评价在我国的开展状况
我国古代的教育史蕴涵了丰富的教育评价思想,如西周选士制度、两汉的察举制、唐朝的科举制度。但是到了近代一直处于停滞状态。科学的、系统的教育评价理论自西方国家引入。因此,为做好教育评价研究的外乡化,并在此根底上加强我国的教育评价理论研究,教育评价研究者任重道远。除了在根底理论上加强研究之外,还要考虑教育评价的可操作性问题,评价为教育政策的制定和教育决策的执行效劳的问题,评价中立的问题和学校教育评价系统的建立问题。
三、教育评价的主要模式
随着教育评价研究的不断开展,众多教育评价模式涌现出来。教育评价理论研究史上第一个较为完整也最有影响的评价模式是由美国著名学者泰勒提出的行为目标模式,随后出现了CIPP 模式、目标游离模式和应答模式等。在这些模式的开展历史中表达出几种不同的研究取向。
1. 科学取向的模式
社会科学的许多领域形成体系化之初,都存在着“科学主义〞情结。它们借用自然科学的种种量化研究方法,努力将自己纳入科学的畴。科学主义取向的教育评价模式正是这种思想下的产物。为追求科学化和客观化,教育评价的可操作性成为至关重要的一点。为此,此类评价模式从传统的研究式出发,大量采用实验与准实验的设计思路,运用各种可以将事实量化的手段,收集数据化的信息,借此做出客观的评价。
其典型代表就是著名的泰勒模式,该模式以预定的目标为出发点,通过各种测量手段,评价结果是否与预定目标相一致,检查预先目标的达成度如何,其中心就是教育目标。因此其科学主义的取向也在目标上表达出来。其教育目标的述包括要求到达的行为、行为发生的条件和行为要到达的标准。后来布卢姆在此根底上开展出详细系统的教育目标分类,其科学化的追求更加明显化。此外,从泰勒模式的整体设想看,它是一种目标参照评价,注重的是绝对的教育目标的达成情况,而不是个体之间的差异或个体在整体中的位置,因此符合教育实际对评价的要求,表现出其在