文档介绍：教学设计（教案）模板
根本信息
学 科
语文
年 级
初一
教学形式
传统
教 师
李莹莹
单 位
潮州市高级实验学校
课题名称
《风筝》教学设计
学情分析
分析要点:、师生访谈、学生作1、这两段中哪些词语或句子写得非常生动？说说你的理解？
４、想象一下当时的小兄弟的感受.
写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎样体会?
确实挺复杂。鲁迅是用今天的目光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的行为，,“多病,瘦得不堪”，,去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许,，有时跳跃,天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的,而“在我看来却是笑柄,可鄙的”,一脸严冬般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷,这里隐含着对小兄弟的同情,对自己深深的自责。
写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手才能。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做,实属可怜之至。褒扬和同情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获机密为满足,以摧毁小兄弟的心血为成功，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有看见”。小兄弟的痛苦我们可以想像得到，而自己那么是冷酷无情,这里含着同情、懊悔和自我谴责之意。
自主质疑,合作探究
    学生四人小组设疑，可小组内互问互答,老师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。老师做好充分准备,答复学生提出的疑难问题，，关注个体差异。
1、“我为什么要这么做？
2、联络全文，结合自己的实际，你认为这样  做好吗?
3、读了文章后你有何感想？
 （可请学生把问题记在课堂笔记本上)
练笔：1、你和家人有过冲突或误解吗？你感受过其中的亲情吗？写一写看。
2、作业本
③为什么说“久经诀别的故土的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
    师生讨论后，老师加以评述.
[老师小结］
    作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文）,在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威"和回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几清楚丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
第二课时
    继上节课的学****根底,进一步探究疑难。
导入：上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神,感受了作者由惊异、悲哀到懊悔自责及心情惨重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么,我们从中还能感悟些什么？本节课继续研读课文. 
  精读课文
  老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
  指名朗读课文（3—12段)，对课文主体内容再’
交流探究。
    朗读时，可分读、齐读或重点读。
次整体感知，同时布置考虑问题准备
    在预****和考虑前提下,小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相
互派代表问答，老师引导深化，不同意见全班讨论。（老师应引导学生解决好如下问题）：合作探究
    学生可边读边考虑或读完好体考虑。
    大屏幕投影出示问题组
    第一组：
O从语段中找出描写小兄弟观望别人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?（结合书中插图体会)
O文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，详细指什么?？对“我"的描写，流露出了怎样的感情？这时的小兄弟是怎样的处境？
O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神,找出来，说说为什么用得好.
O通过3、4段的学****你进一步感悟到了什么?
    四人小组讨论交流，老师巡视点拨，全班交流、补充。
［老师小结］
    这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我"是一个野蛮
粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情,也隐含着深深的
1自责。（第4题可放开让学生说，老师不一定给评价)
  第二组：
  快速默读,学生以自主、合作、探究的学****方式讨论.
  大屏幕投影出示问题
O看到一本外国的讲论儿童的行为的书,为什么说是“不幸”？
O从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?
旷我,