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?忆江南?教学反思
　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展〞 ,“提高儿童文化品位和审美情趣〞 ,“教学要注意在诵读过程中体验情感 ,领悟内容 ,培养语感〞……这是新课程改革非常强调的理念。
古诗又是小学语文教材中2 / 3
?忆江南?教学反思
　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展〞 ,“提高儿童文化品位和审美情趣〞 ,“教学要注意在诵读过程中体验情感 ,领悟内容 ,培养语感〞……这是新课程改革非常强调的理念。
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文 ,从语言文字上看 ,它用的是古汉语；从表现形式上看 ,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看 ,它离我们的时代较久远。因此 ,在古诗教学中 ,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上 ,以层次性的朗读、吟诵为重点 ,引导学生自主探究、感悟诗境 ,活化古诗词的形成过程 ,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
１、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见 ,虽有点乱 ,但要珍惜这样的时刻。〞根据“合作互动〞的原那么 ,教学中改变了单纯的师生交往形式 ,通过小组合作 ,生生交流等环节 ,为学生提供畅所欲言 ,各抒己见的空间。这样让学生取长补短 ,相互启发 ,增加课堂的信息量 ,促使学生全面深人地感悟 ,又给学生提供了展示个性的时机和场所。在?忆江南?的教学中 ,正因为让学生通过小组合作 ,在组内自读自悟 ,才使学生思维的火花得以绽放 ,体会得如此有滋有味。
２、教给学生多样的感悟方法：
⑴ 多层次的诵读：
“好诗不厌百回读〞。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明 ,音律和谐 ,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导 ,给学生以美的享受 ,陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆 ,到达“熟读成诵〞之目的。
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⑵ 要求学生质疑：
古人云：“学起于思 ,思源于疑〞。现代心理学也认为 ,疑是思维的火花 ,是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来 ,运用启发讨论式的教学方法 ,有利于师生间的交流和沟通 ,活泼了学生的思维 ,调动了学生学习的积极性。