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语文主题教课研究的实行方案
一、课题提出的背景：
课题的提出鉴于教材编排特色的需要。
此刻教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每
篇文章都去概括主题思知以意义，是学****的终极目标；“情境”指学****要在必定的社会文化背景之下进
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行，学****情境的设计一定有益于学生对所学容的意义建构；“协作”指学****方式而言，要求在学****资料的采集与解析、假定的提出与检验、学****成就的谈论、意义的最后建构等过程中进行合作，以便相互启迪；“对话”指经过会话、谈论达成学****任务。建构主义学****观重申协作、对话贯串学****过程的一直，并表现互动和交流，以达到学****者之间思想成就的共享，促进对新信息意义的全面建构。这类学****观正表此刻当下新课程改革所重申的研究学****研究性学****和发现学****之中。课题的研究我们将依照建构主义理论，从而形成学生真实知识意义上的建构。从建构主义角度来说，“单元”自己就是拥有构造性的东西，“单元主题”创建了这个单元共同的学****情境，自己给到了学生一个完好的单元学****架构。重视了学生“学”的过程，指引学生在同样或不一样学****容中自主建构，让不一样的学****方法相互交织、相互浸透和有机整合。
3）课题的研究我们将依照生本教育的理念，建立正确的教育价值观、教育伦理观、教育行为观。学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本的特色之一就是真实认识和掌握学生这个主体，把全部为了学生作为教育价值原则。因此我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个地点上，为学生成长服务。
4）本课题的研究我们还将依照苏霍姆林斯基“把学生培育成个性全面友好发展的人”的教育看法。一方面教师要供给和创建学生发展必备的条件，另一为方面还要重视学生在的精神需求，让语文教课的过程成为学生乐于接受、渴求的讲堂，使学生达到迅速发展的思想状态。
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三﹑课题研究的意义、
主题式单元编排形式表现了人们对语文课程目标的新认识。过去人们提“语文能力”，容上包含听、说、读、写能力，重在“功用性”；新课程初次从“修养”这一角度对语文课程目的进行新的规
定，重申语文课程“一定面向全体学生，使学生获取基本的语文修养”。“修养”指的是人经过长久学****逐渐养成的修养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。容上要丰富得多，既包含语言能力，也包含语文学********惯和方法，还包含知识视线、感情态度、思想质量、文化品尝、人文精神等等。
主题式单元编排还表现了语文讲堂教课的新见解。过去的语文教材以知识为序列，把知识教课等同于能力培育，讲堂教课仅限制于教室，时空狭窄、关闭，学生没有自主权；主题式单元以生活或文化主题为序列，重视语言实践，重视学生的独到体验，讲堂表现了亘古未有的开放性和生活化，学生成了学****的主体。
四、课题研究的目标
新教材观以为，教材不该不过追求对教育经验的完满的预设，而要为师生睁开教课活动、进行建构和创建供给广阔的空间。主题式单元编排适应了语文教材这类能动创建性和自主选择性的要求，表现了培育热爱祖国语言的感情、培育全面发展的公民的价值追求。
激发热爱