文档介绍：
[形成性评价(píngjià)案例]形成性评价
形成性评价篇(1):教学设计与反思(fǎn sī)互评语
好的教学设计与反思互评语(píngyǔ)有利于指导思想梳理培训内容的线条，提出局部(júbù〔4〕学生因素：针对学生的情况，对学生的预备知识，技能以及学****方法等方面的要求比拟合理。
3：创新性
既能发挥教师的主导作用，又能表达学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；表达新理念，新方法和新技术的有奖应用。
4：媒体资源的支持性
我国教育技术界曾对音像教材提出了编制原那么，这些原那么不仅适用于传统的教学材料的评价，同时也是现在各类多媒体教学资源评价应遵循的

根本原那么：
〔1〕教育性：能用来向学生传递规定的教学内容，为实现预期的教学目标效劳员
〔2〕科学性：正确地反映了学科的根底知识或先进水平；
〔3〕技术性：传递的教学信息到达了一定的技术质量保证
〔4〕艺术性：具有较强的表现力和感染力；
〔5〕经济性：以较小的代价获得了较大的效益。
三：教学设计成果的评价方法：
形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是收集数据，分析数据，改良教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果方案中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。
教学设计成果的形成性评价通常包括六个阶段：自我评价，专家评议，一对一评价，小组评价，实地试验，进行中的评价。理想情况下，这些方法都是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法。
〔1〕自评：设计者，开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称作“内部评议〞，一般是在外部评价之前进行。
〔2〕专家评议：主要指邀请一些内容专家，教学设计专家或者相关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供信息，并

〔或者〕在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议。
〔3〕一对一评价：一对一评价有时也被称为对教学设计成果的诊断性评价阶段。在这个阶段中，设计人员往往需要和三名或者三名以上具有代表性的学****者一起工作，从单个的学****者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学****者那里获得对教学内容的最初使用数据和反应。这是设计得首次从学****者的角度出发，对他们在开发过程中所做的决定进行审视，来验证设计师和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群的误解。
〔4〕小组评价：小组评价阶段往往是由8至20个目标人群的典型代表组成学****小组，利用教学材料自行学****然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。小组评价有两个主要目的，一个是确定在一以一评价后拟作的改动是否有效另一个是确定教学中还存在哪些问题，是否能适用于真实的目标群。
〔5〕实地试验：实地试验是教学设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员〔通常是指教师〕要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学****环境中进行评价。实地试验的目的是确定在小组评价之后所做的改动是不是有效，并要确认教学方案在预设的使用环境下是否能够使用。
〔6〕进行中的评价。进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学****者的学****工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。在前面的五个阶段，主要都是解决教学方案的实施问题，包括如何完成教学目标，更有效地实施教学等，没有涉及知识和技能的在其他应用环境甚至生活中的实际问题，而这是教学的根本目的。无论是知识，技能，还是方法，教学的最终目的并不只是为了学生能够掌握或者在学****过程中应用这些知识，技能和方法，教学的最终目的并不只是为了学生能够掌握或者在学****过程中应用这些知识，技能和方法，而是在最终需要这些知识，技能，和方法的环境中进行创造性的运用。因此，教学设计人员不能

无视这一点，应该在适宜而可行的时候，对学生的应用情况进行评价，以确定学生的知识，技能和方法是否能够保持，是否能在其他应用环境中使用。
四：说课
说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论，教学大纲，教材为依据，针对性某一课题的自身特点，结合教