文档介绍：101班“幼小衔接”经典案例及反思
101班“幼小衔接”经典案例及反思
101班“幼小衔接”经典案例及反思
班“幼小连接”经典事例及反省
蓝滢
当下，教育工作者和学生家长们广泛关怀的一个问题就是幼小连接，且幼小
连接问题长久被放置而未101班“幼小衔接”经典案例及反思
101班“幼小衔接”经典案例及反思
101班“幼小衔接”经典案例及反思
班“幼小连接”经典事例及反省
蓝滢
当下，教育工作者和学生家长们广泛关怀的一个问题就是幼小连接，且幼小
连接问题长久被放置而未被惹起重视，特别是寄宿制学校。关于幼小连接问题的处理能否稳当直接关系到孩子上学后对学校的适应能力和将来在学校的学习和
身心发展，从而对国家义务教育的普及和学校教课质量产生影响，此刻年我是一个寄宿制学校一年级的班主任，一踏上这个岗位我就意识到这一年的要点工作就是要把幼小连接做好，让学生适应小学的学习和生活。
此刻我就101班个别学生的典型事例进行有关剖析说明：
事例一：小陈的“暴力行为”
小陈（适龄少儿）是一名教师儿女，他的父亲是当地出名的一所高中的教师，妈妈是一位全职太太，从小照料他。小陈特别聪慧，其学。可是小陈特别厌烦回学校，在开学第一天的同学会面会上就开始着手打人，被其家长遏止。开学后，连续不停地哭闹，致使整栋宿舍楼的学生没法入眠，且软硬不吃；大闹办公室，把办公室里的东西砸向走过的教师和学生；大闹宿舍，把睡醒的舍友抓起来殴打；大闹教室，把学生桌椅推到并踢打；在教师或许走廊上殴打经过的学生，制造动静，引人关注。老师、同学、父亲母亲百般劝止毫无作用。口口声声喊着“要回家，要妈妈！”即便妈妈就在旁边也这样。
剖析：小陈的爸爸固然是一名教师，可是却默不作声，极少和孩子交流，同时在家与孩子接触的时间比较少，小陈平常都是和妈妈一同生活。每当小陈呜咽的时候，妈妈老是会依着他的性子来，只需小陈不哭即可，长此以往，养成了小陈这样的性格。
事例二：小林从“厌学”到“勤学”
俏皮可爱的小林也是一名适龄少儿，爸爸妈妈是大老板，在家里他是爸爸妈妈的“小皇帝”，姐姐和爷爷奶奶都特别的宠他。刚才开学时，他特别的不适应住宿制学校的生活，老是吵着要回家，还各处跑，各处潜藏，让大家都找不到他。好多次都是保安帮我们强行将他拖回来的。小林特别喜爱午休和晚睡的时候高声的哭闹，并各处乱跑，什么人都不怕，一哭起来没完没了，越是有人劝告越是哭闹严重。以后，经过几次教师和家长交流，小林的状况有所好转，发生的时间有
所缩短。经过鼓舞法和老师、家长的耐心，两个月后小林的情绪完整稳固下来，全部恢复正常,并喜爱上集体生活，喜爱上学习了。
剖析：小林的爸爸很配合教师的工作，很重视对孩子的教育。他认识到自己以前的对孩子的教育存在不足后，便踊跃和老师交流，追求解决方法，最后经过老师和家长的配合，小林的状况终于有所好转。
感觉：
在我看来，幼儿园就是“学习准备期”，而学习准备期的设置是供应给少儿从幼儿园到小学阶段角色转变的“延期”；是适合缓解小学一年级重生入学之初的身心压力，珍爱他们对小学学校生活的美好向往的“调理器”；是学生安稳适应的“过渡期”和正式踏上学习旅途，养成优秀学习习惯和行为的“哺乳期”。
小学和幼儿园的教课及生活模式完整不同样，这就需要孩子关于学习和生活具备更高的能力，除了讲堂时间有老师亲