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通识教育课程
[摘要]课程是实施通识教导的主渠道,研究通识教导课程设置的科学、有效性,是地方高校实施通识教导的核心工作,也是地方高校推进新专业创办的重要途径。本文分析了地方高校通识教导课程
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通识教育课程
[摘要]课程是实施通识教导的主渠道,研究通识教导课程设置的科学、有效性,是地方高校实施通识教导的核心工作,也是地方高校推进新专业创办的重要途径。本文分析了地方高校通识教导课程设置目前存在的问题,并针对这些问题为地方高校有效设置通识教导课程,从而提升新专业创办质量提出了一些概括的对策与建议。
[关键词]地方高校通识教导课程设置新专业
一、目前地方高校通识教导课程设置存在的问题
(一)课程设置缺乏科学理念的指导,课程的设置具有较大的肆意性
通识教导课程的设置应以确立科学的理念为先导。然而,目前好多地方高校对通识教导内涵的把握不够切实,在课程设置时,往往只关切课程科目的设置、课程教学内容、教学方法手段确实定等问题,较少关注课程的理念,对将通识教导理念应用于通识课程体系的构建实践还很不够,致使通识课程的设置肆意,“想开那么开,说停就停”。通识课程的肆意设置,造成通识教导课程总量缺乏,布局不合理,课程稳定性、连贯性不够,高质量课程不多等问题,最终导致通识课程教导目标难以实现。
(二)课程设置缺乏整体规划,设置的课程布局失衡
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通识教导课程的设置应以科学的课程规划为主导。然而,目前大量地方高校对通识教导课程的数量关注较多,而对通识教导课程的总体设计和整体规划重视不够。结果导致开设的通识课程笼罩面窄、内容单一、布局失衡。这种缺乏规划和设计的课程体系,课程之间的规律性、连贯性、相关性不强,难以形成合力,达成教导目标。
(三)课程设置模式僵化,设置的课程体系缺乏天性
各地方、各高校均具有自身的优势和特色,因此在设置课程体系时应考虑其自身的实际、资源优势与特色以及地方特色。然而,从目前国内地方高校通识教导课程体系中不难看出,大量地方高校通识课程名称虽然各异,其设置的学分及比例也不尽一致,但它们设置的课程模式几乎一致:都是将通识教导课程分为通识教导必修课和通识教导选修课,且设置的通识教导必修课几乎都是由“两课”、“外语”、“计算机”、“体育”等构成,设置的通识教导选修课也几乎都是按学科将之划分为‘自然科学、人文、艺术’等类课程。这种课程设置模式,既没有考虑到学校的实际和自身的资源优势与特色,也没有考虑到地方特色,按照这种僵化的课程设置模式设置出来的课程体系,缺乏天性,致使通识教导流失了其应有的价值。
二、科学设置通识教导课程,有效推进地方高校新专业创办的斟酌
(一)切实把握通识教导的本质与内涵,不断加强通识教导理念创办
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各地方高校要深入斟酌通识教导的内涵,切实把握通识教导的本质,不断加强通识教导理念创办,在对区域经济与社会进展需要、学生学识、才能、素质现状以及学生自身需要举行深入研究的根基上,运用科学的理念来规划、设计通识课程的布局,并对设计的通识教导课程体系与布局举行严格科学的论证,对已设置的通识教导课程体系与布局举行合目的性