文档介绍：小伙伴教学反思(七年级美术小伙伴教学反思)
小伙伴教学反思1
《小伙伴》这篇课文以春游为题材,写了春游时玛莎丢了背包以后,几个小伙伴对待这件事情的不同看法。
本课教学中,我特殊注意个体差异,激励学生选择自己喜爱的方式记字。如,在“小伙伴教学反思(七年级美术小伙伴教学反思)
小伙伴教学反思1
《小伙伴》这篇课文以春游为题材,写了春游时玛莎丢了背包以后,几个小伙伴对待这件事情的不同看法。
本课教学中,我特殊注意个体差异,激励学生选择自己喜爱的方式记字。如,在“字词教学”中,让学生当小老师带读,“想带读哪个就读哪个”,帮助学困生树立自信;让学生“选择你最喜爱的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生,让学生在课堂上提出新奇的问题,自信地读和说,尽情地去体验,学生主动学习的欲望特别高涨。
朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中,我将读贯穿在这个过程中,通过多种形式的读,如,边读边看图,分角色读,指名读,集体读,四人小组合作读,师生共同读等,学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”经验了语言实践过程,培育了良好的语感,也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。
当然,在教学中也存在许多问题,如朗读中,学生对课文的体验和感受是存在差异的,而我的要求总是想达到一样,此时又忘掉了学生的个体差异。
小伙伴教学反思2
《小伙伴》这篇课文以春游为题材,写了春游时玛莎丢了背包以后,几个小伙伴对待这件事情的不同看法。它用儿童的视角视察儿童的生活,揭示了儿童的丰富的情感世界。教学中,学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容,了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法,懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。
我请学生换位思索:假如你就是玛莎,你的包丢了,你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了,他们会说出各种的心情:我很难受。我很难过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助,这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。
《小伙伴》这一课中,“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节:在学生读了带有“糟糕”的这句话后,我惊奇地问道:“原委发生什么事了,让维加大喊‘糟糕’,你能用这个句式来说说吗?”(出示:,这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。我顺水推舟,又随即问道:“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到学生精确的表述,我就引导“想想自己当时的心情,再来读读这句话。”“糟糕”词语的教学从课堂呈现出来的效果看,孩子们不仅理解了“糟糕”的意思,而且还体会到了“糟糕”的感情色调。
在指导学生分析三个小伙伴是怎么关切玛莎时,分角色读,读懂课文。维加、安娜只有询问关切、责怪,没有实际行动。安东则用行动去关切。老师进行朗读指导,指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来。通过比较、朗读,发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点,朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中,我将读贯穿在这个过程中,学生由“读通课文——读懂课文——读出感情”经验了“三读”的语言实践过程,培育了良好的语感,也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。使学生在朗读中去理解词语,去体会感情,去培育语感,去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物,让学生分角色来读,学生们特别的喜爱这种读书的方法,所以受到了很好的教学效果!
小伙伴教学反思3
《三个小伙伴》写了三个小动物一起栽树,它们相互协作,各显神通:小野猪用硬硬的嘴巴拱树坑;小袋鼠用皮口袋运肥料;小象用长长的鼻子浇水,在共同的努力下,三个小伙伴最终圆满完成了任务。本课最大的特点是,文本的结构大致相同,在教学的过程中,我由扶到放,注意将学习的方法渗透在课堂教学中。我首先请学生归纳出“三个小伙伴在栽树过程中遇到了哪三个问题?”并把三个问题排列在黑板上,然后以课文的其次段为例重点指导学生学习:这个问题是谁解决的?它怎么说?怎么做?相应地进行板书:没有锄头挖树坑怎么办?——小野猪——嘴巴——拱,这样帮助学生理清了思路,又找到了关键词语,接着指导学生朗读和做动作。接下来的两个问题则让学生参考上面的板书,自己读自己思索,想想怎样填这个板书。我班的学生很快就能填好了:
没有锄头挖树坑怎么办?——小野猪——嘴巴——拱
没有箩筐运肥料怎么办?——小袋鼠——皮口袋—运
没有水桶浇水怎么办?——小象——长鼻子——浇
小伙伴教学反思4
《三个小伙伴》是一篇童话,讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段,第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。其次至第五自然段写三个小伙