文档介绍：3
2000 年 9 月山东师大学报(自然科学版) Sep. 2000
第 15 卷第 3 期 Journal of Shandong Normal University(Natural Science) Vol. 15 No. 3
化学教学论课程改革的理论探索与实践
3 毕华林裴新宁李晓林
( 山东师范大学化学系,250014 ,济南; 第一作者 35 岁,男,副教授)
摘要论述了化学教学论课程改革的指导思想,结合教学改革实践对化学教学论课程的教学目的、教学内容、教
学模式进行了探讨和分析.
1 化学教学论课程的现状分析
化学教学论是以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课,具有明确的师范性和实践性的教
育专业课程. 它是研究化学教学规律及其应用的一门学科,它的研究对象是化学教学系统. 从培养
目标来考察,化学教学论是既紧密结合化学学科专业课程,又密切联系中学化学教学实际,为师范
生从事化学教学工作直接打基础,实践性最强的课程. 理论与实践的紧密结合是化学教学论这门学
科最显著的特点.
目前各院校开设的《化学教学论》必修课程,使用的教材多种多样,但都存在着教学理论与教学
实践双薄弱的局面;对于化学教学论课程在高师化学教育专业中的作用没有一个明确的定位,缺少
一个具体的课程培养目标;对于一个高师毕业生应具备哪些基本的知识、能力和素质,才能胜任中
学化学教学工作,特别是直接影响教学效果的化学教师的教学能力的构成成分,尚缺少足够的研
究.
在课程设置上,多数学校是集中设课,忽视了学生在不同教学阶段的认识基础和学习需要,课
程结构单一,缺少不同层次、不同内容和形式的教育类课程;在教学手段方面,仍然依靠“黑板加粉
笔”的传统教学方式,没能充分发挥现代教学手段在教学技能训练中的重要作用.
由于上述各种因素的影响,使化学教学论这门最具有师范特色的课程,多年来并没有能充分发
挥培养师范生从学习者进入“教育者”的中介作用. 由此导致了许多学生在学习了化学教学论之后,
其“从事中学化学教学工作和进行教学研究的初步能力”并没有得到有效的培养,难以适应中学化
学教学的实际需要. 这说明,化学教学论课程已不能适应培养新世纪高素质化学教师的要求,必须
进行彻底改革.
2 化学教学论课程改革的指导思想
现行许多学校改革化学教学论课程主要采取三种方式:一是增加课时,二是强化课堂教学技能
训练,三是增设选修课. 其指导思想仍是希望通过增加课时、扩展内容、强化训练,培养师范生全面
的教育教学素质,使他们能完全胜任中学化学的教学工作. 这只是一种脱离实际的“理想”状况,没
能解决好化学教学论课程在培养师范生基本素质和教学能力方面的定位问题. 调查研究表明,优秀
教师的教学能力主要是在工作以后形成的,高师教育只是整个形成过程的一个重要的基本阶段,有
其特殊的培养任务和要求. 这说明了教学能力的发展是与教学实践密切联系的,过分要求师范生在
国家教育部资助项目(JS042A)
收稿日期:2000 - 03 - 27
第 3 期毕华林等: 化学教学论课程改革的理论探索与实践 327
有限的学习期间就具备这些能力是不现实的. 也就是说在大学阶段,能力训练主要应集中在那些与
学科教学有密切关系的方面