文档介绍：《乡下人家》教学设计
一、设计理念 
(一)理论依据
《乡下人家》这篇美文,描写这一个个自然、和谐的场景,利用图片和文本的深度解读让学生在如临其境,如闻其声,如见其人的情景中欣赏乡下人家人们的爱护植物、动物与动植和谐相处的和谐美,(即感受和谐美)以此为契机引发了学生对美的真谛的思考:应该是自然、和谐。(即内化为内在美)并引发学生对和谐的关注,并自动加于到创建和谐美的社会人中。(即创建美)
(二)教材分析
《乡下人家》是人民教育出版社出版的小学四年级语文下册第六组“走进田园,热爱乡村”主题中的第一篇精读课文。编排本组教材的目的,一是引导学生通过读课文,感受充满了诗情画意的田园美景,体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活,并由此产生热爱与向往之情;二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点。体会作者是通过怎样质朴又生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方式发,同时丰富自己的语言积累。为此,本单元共安排了一篇精读课文和古诗三首以及两篇阅读课文。本课就是本单元精读课文。根据语文课程标准的要求,第二学段学生在散文的学习重在诵读和理解重点词句,“在诵读过程中体验情感,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”而本课的目的,一是体会作者是通过怎样质朴又生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方式发,同时丰富自己的语言积累。二是在阅读中体会乡村自然、和谐的美。课文从“瓜藤攀架”“村花争艳”“青竹嫩笋”“群鸡觅食”“鸭子戏水”“夏夜晚餐”“秋夜虫鸣”……这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人,仿佛闻到了浓郁的泥土气息,听到了熟悉的蛙声虫鸣,感受到瓜棚满架、鲜花盛开、绿竹成荫、雨后春笋、天边红霞、向晚微风的独特、迷人的美。感受鸡的一家其乐融融、鸭子和乡下人家和谐共处、门前天高地阔吃饭的情趣,引发了美的真谛的思考:应该是自然、和谐。自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。让学生在欣赏美的同时,也在传递美;在亲近自然,向往蓝天、白云、小桥、流水的同时,也引发学生对和谐的关注,并自动加于到创建和谐美的社会人中。
(三)学情分析
我班学生来说,有以下几方面特点:
1)大部分学生喜欢散文作品,因为苏安稳语言优美,情感丰富能吸引人,但大部分学生不能具体的说出到底美在哪?为什么这样写。 2)喜好质疑、讨论、探究 3)具有一定概括能力。对与前六个自然段描写的不同画面,能够表述出来。4)我班学生大多数来自于农村对农村生活有一定的了解。5)四年级学生接触过写景的散文,具有一定的学习经验,对于“乡下人家独特、迷人的风景。”中的“独特”体现在什么地方,学生不容易把握。对于散文的形散神聚的写作方法更不易把握。
基于以上情况制定本课的教学目标
(四)教学目标
1、学会本课生字新词,能按要求积累词语。
2、有感情朗读课文,体会文字所描绘的意境。
3、通过自主阅读、集体研读、教师启发。开展交流、感受自然、和谐美。并体会自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
4、感受乡下生活的美好,领略文中所描绘的美景,发现乡下人家自然、和谐的美,由衷地喜爱家乡、喜爱自然。
(五)教学重点:
通过自主阅读、集体研读、教师启发。开展交流、感受自然、和谐美。
(六)教学难点:
内化对乡下人家的内在美是:体会自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
(七)教学理念:
以学生的发展为本,将工具性和人文性有机结合,使之相互促进;切实置学生与主体地位,通过自主阅读、读中想象、读中欣赏、读中体会加深对语言文字的深入理解与感受;充分发挥教师的组织、参与、指导、评价等多元主导作用,使学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面,得到全方位的提高。但一堂课上将工具性和人文性完全结合和体现,这明显是不现实的,所以针对本课特点,第一课时立足于“语文知识”。第二课时而在于欣赏文字中的独特、迷人的美。思考美的真谛是:自然、和谐。自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
(八)教学策略
以诵读和品味为主,通过自主阅读、集体研读、教师启发、借助图像资料想象等方法,深刻感受和理解语言文字所描绘的独特、迷人的田园风光,即乡下人家的外在美。适时融入练笔,进而内化对乡下人家的内在美是:自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
(九)教学手段:多媒体音乐
(十)课时:2课时
第一课时
教学目标:
1、学会本课生字新词,能按要求积累词语,理解重点词句。
2、能正确流利地朗读课文,概括出文章描写那几个独特迷人的画面