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幼儿教育论文(通用5篇)
幼儿时期是每个人成长过程中的最初长成阶段,这段时期的心理健康教育是相当重要的,它直接关系到个人后天的思维习惯和性格特征。以下是为大家整理的幼儿教育论文(通用5篇),欢迎品鉴!
幼儿教育论文1
摘要:针对后排现象的形成与现状及如何应对后排问题,教师必须时时注意将教育的对象放在首位,以满腔热情去感动学生,把对学生热爱的情感、期待的信念、积极的评价,准确地传递给他们,以提高学生自尊、自强、自重的意识。
关键词:学困生;评价机制;快乐
新课改的浪潮如火如荼,这就要求我们对学生要全面关注,尤其要关注那些学困生,为他们终身快乐奠定基础。可有的教师在教育教学中,对成绩较好的学生青眼有加,百般呵护。对所谓学困生则满眼鄙视,甚至恨之入骨,于是想方设法把他们从学校推出了事。如果不能拒之校外,则把他们安排在教室的后排,平时上课时对他们视若无睹,于是大量的问题由此而生。
一、后排现象的形成与现状
第一类:“画地为牢”型。这种学生大多是上课好动,在老师眼皮底下左顾右盼,影响他人。于是有的老师对他们采取一人一桌,置于后排,甚至规定左右同学不得和他们说话。
第二类:“自暴自弃”型。这类学生认为,反正成绩差,坐前面不自由,听也不懂,坐在前面总被老师盯着,于是有的老师也顺其心愿,置于后排,任其自娱自乐,只要不违纪捣乱就行。
第三类:“梁山英雄排座次”型。这些学生基础差、成绩差、习惯差。于是有的老师把他们按照这些因素理所当然地置于后排。
第四类:“情感疏远”型,那些疏远老师和不经常与老师联系的家长的孩子,常被放在后排。
二、如何应对后排问题呢?
情感是一种非常重要的教育力量,教师对学生的爱能在学习中产生积极的心理效应,因此教师必须时时注意将教育的对象放在首位,以满腔热情去感动学生,把对学生热爱的情感、期待的信念、积极的评价,准确地传递给他们,以提高学生自尊、自强、自重的意识,并将此逐步转化为驱使他们克服学习困难、不断前进的动力,我在学生即将毕业时,在他们的留言册中写联相赠,以资鼓励。
,增加亲和力
前后四人,成为一组。座位以组为单位,或前后滚动,或左右滚动。如果这样,也就不存在什么“后排问题”,既能轻松完成教学内容,又能通过座位的变化增加同学之同的亲和力,一个团结向上的班级就在无形中形成了。这一学期,我们就按照这种模式安排座位。从此,我再也没有为学生的座位烦心过,也杜绝了家长因为孩子座位对老师请客送礼,避免了所谓的“师腐”。
,充满爱心,徜徉后排
教师应走下讲台,经常在后排学生周围走动讲课,设置一些他们会回答的同题,及时挖掘他们的闪光点,使他们体验到成功的快乐与兴趣。例如一篇课文的背诵,可先让后排学生背诵简单部分,然后对其表扬,这样也就激发了后排学生的积极性。平时,融入后排学生,倾听他们诉说,做学生的良师益友,拉近师生之间的心理距离。
,建立学困生档案
了解学困生,建立学困生档案很重要。如:学生从何时开始厌学,原因是什么?与同学的关系怎样?在家庭中的地位及家庭成员的情况,对他相信的人、佩服的人、结交的人等情况也要了解,这样我们的教育才能做到有的放矢。在我们的教育教学中,包括学校、社会、家庭过多地关注了分数。其实在唯分数理念下,我们的教育出不了钱学森,在很大程度上只是出了些应试教育的机器,出了些现代社会的“范进”。
人和人在智力上是有差异的,不承认这一点不是唯物主义者应有的态度。有人竟说“只有不会教的老师,没有教不好的学生”。当同一道題目,有的学生三下五除二就能迎刃而解,而有的同学苦思冥想不得其解时,我不禁感叹道,人和人智力也是有很大差异的。我悲悯地思考如何让学困生快乐地度过求学阶段。
首先,夸夸学困生。“好学生是夸出来的”,这是尽人皆知的育人之道。无论是课上还是课下,好学生都备受宠爱,甚至犯了错也会得到谅解。而学困生往往成为“被遗忘的角落”。如此厚此薄彼,难怪学困生会自轻自贱、自暴自弃。其实,我们只需稍加了解,就会发现学困生和优秀生一样有着展现自我的心理需求:他们大多都有上进的心理倾向,都想取得好成绩,更渴望得到老师的询问和赞赏。
其次,改革评价机制,重新定位好学生。学生与生俱来就不同,他们没有完全相同的心理倾向,也没有完全相同的智力,而是具有自己的智力强项,有自己的学习风格,因此,相信差异,了解智力强项实行个性化教育,从而缩小差异,定能达到理想的教学效果。学困生只不过是在每次考试中所表现出来的成绩比较差,正是由于一次次的失败而导致多数学生产生心理自卑,从而显得性格孤僻、不守纪律或游荡于社会干违法违纪的事等。因此教师要有一个正确的评价,切忌简单粗暴,要相信学生的能力。只要他们在班级活动中能够做到品德好、纪律好、习惯好,就可评为“三好”学生,最起码在自己班级范围内可把他们评为班级“三好”
学生。
最后,充分挖掘家教的潜力。学困生家长怕进校门,怕见教师。因此教师必须主动与家长联系,共同研究制订转化方案,互相联系,互相督促。教师要及时向家长汇报其孩子取得的每一点进步,使学困生转化得到家长的进一步支持和配合,达到转化的目的。同时,必须重视社会环境的影响。教师应努力争取社会的支持,形成学校、社会、家庭三位一体密切配合的教育体系,让学生生活在健康的环境中,潜移默化,健康发展。
承认个体差异、尊重个体差异、缩小个体差异,培养学习兴趣是转变学困生,提高教学质量的有效方法。我们的教育应时时关注学困生,把对学生热爱的情感、期待的信念、积极的评价,准确地传递给他们,以提高学生自尊、自强、自重的意识,并将此逐步转化为驱使他们克服学习困难、快乐成长的动力。
幼儿教育论文2
摘 要:传统的教育模式主要以简单知识灌输为主体,严格按照教学大纲中的相关要求安排不同的教学内容及教学环节,忽略了学生主观能动性的调动,严重束缚了学生的个性化成长和发展,最终导致实际的教学质量呈现不断下降的趋势。对于素质教育来说,教师必须要注重学科知识与生活实际之间的内在逻辑联系,明确教育的价值取向,关注教学内容和教学形式的革新要求。
关键词:幼儿教育;价值取向;教育与生活;融合分析
在幼儿教育中游戏和教学不可相互替代。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要,帮助他们自由表达意愿,从而达到智慧和情感的平衡。游戏给幼儿园课程注入了活力,课程使游戏变得更有魅力,应该将二者进行有机的融合。
【关键词】幼儿教学游戏渗透课程
游戏是幼儿的天性,幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,发展的多样性、差异性、自然性等特点,在游戏中体现得淋漓尽致。游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介,更重要的是,儿童通过游戏与群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调,在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动,善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,“寓教育于生活,游戏之中”。要求幼儿园的教育内容,形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,强调活动的趣味性与综合性。
越来越多的事实告诉我们,只研究游戏本身是远远不够的,必须将游戏与课程有机地结合起来,将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来,只有这样,才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验,让游戏成为幼儿创造的源泉,使游戏发挥出应有的教育价值。
一、游戏给幼儿园课程注入了活力
幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体,只有贴近幼儿的生活,符合幼儿的年龄特征,才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活,渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。
游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系,血液渗透在身体的每一部位,当血液的供应充足时,人的生命力会非常旺盛,当血液出现毛病时,人就会显得苍白无力。而游戏在课程中的地位与之相似,它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育,不应是孤立的、分割的,它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏,而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此,课程选择的形式和内容要注意趣味性,强调在内容之中渗透游戏性特征。
在教育活动的实施过程中,我们应该从孩子的体验来辨别游戏是否真正存在。如果课程中游戏成分较多,就会因其富有趣味性而深深吸引孩子,表现出较强的生命力;反之,教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验而过分使外部受到控制。如,教师的过多命令,提供经过精心准备,便于控制的材料,课程内容因而显得枯燥,幼儿常常会表现出厌烦、劳累。
二、幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验
各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了,但是,学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是一个完整的世界,生活事件和现象是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的,智力游戏绝对不可能只发展智力,就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用,渗透在幼儿一日生活的各个环节,渗透在各个领域中。因此,幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持,关注幼儿的整体生活,抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,最大限度地将游戏与教育因素融合在一起,用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性,是幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣,帮助幼儿建构一个完整的经验体系。
三、课程使游戏变得更有魅力
离开了幼儿园课程内容的游戏,就好像是没有源头的枯水,缺乏生命力和自身的免疫力。当幼儿缺乏基本的生活经验,幼儿的游戏就会在原有水平上徘徊。很多时候,由于内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏中频繁出现变换主题、改变游戏形式甚至有无所事事的打闹现象,从而难以实现教育目标。
从某种意义来说,幼儿园课程的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境,将课程中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来,增加游戏主题,丰富游戏情节,这样,不仅用课程滋养了游戏,增加了游戏自身对幼儿的吸引力,而且使幼儿的经验在游戏中得以延续,不断为游戏注入新的内容,帮助幼儿学习和过滤经验,促进幼儿智力和道德的成长,有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。
游戏与课程有机联系、相互融合,游戏保持自身的基本特征,又发挥出教育价值。将游戏与教育活动相融合已成为一种趋势,比如:一日生活主要围绕主题来开展,游戏与教育活动之间的界限逐渐模糊,作为课程实施重要活动之一的游戏,所有活动都在幼儿主动积极地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性,教师是游戏的参与者而不是旁观者,关怀和激发幼儿的兴趣,在游戏过程中认真努力地研究幼儿,与幼儿一起感受和体验,引导幼儿进一步探索和发现,把活动引向深入。
最后,幼儿园是实施学前社会教育的专门机构,幼儿园教学是由游戏活动与教学课程共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动,在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。近年来,随着幼儿园教育改革的深化,同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要,游戏被推崇为幼儿园的基本活动。探讨游戏与课程的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。
参考文献:
[1]刘炎,儿童游戏通论[M]北京师范大学出版社
[2]黎安林,走近幼教实践[J],学前教育研究