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“解决问题的策略”这一课,可以说在整册教材中是最难的。它是在“找规律”的基础上来学****的,在学****找规律”这一课时,学生已经初步接触了一些解决问题的方法,列举法即是其中之一。而这一单元,主若是让学生认识列举法,会用这一方法解决一些问题。
教材第一课时主若是让学生经过详尽实例来认识“列举”这一方法。但一出示课题,学生便对“策略”二字产生了疑问,于是我便加以讲解,在授课中也以“方法”代之,这样很快使学生除掉了疑虑。而例1其实不困难,学生在我的讲解下都能理解,并且在表格上显示则显得更为清楚。紧接着我将我的问题抛给了孩子:“同学们,王大叔特别感谢你们的帮忙,你们说的这四种方法都很好,王大
叔都不知该如何弃取,你们谁愿意再一次帮助王大叔?”孩子们有的说选长8米宽1米的,有的说不好,应选长7米宽2米的,有的说选长5米宽4米的,当我问他们为何这样选时,有的孩子说不出来,只说他认为是这样,还有的孩子说算过这四种方法的面积了,感觉应入选面积最大的,这样在里面养的羊多。我将同意的目光投给了这孩子。的确,在我看来,让他们自己去发现比我直接给他们答案要好的多。紧接着我又丢出一个问题:“若是这方法好多,老师无法一一去计算每种方法的面积,那该怎么办呢?”孩子们在我的引导中发现了长和宽的差与面积之间的关系。
磨课的过程我有以下几点领悟:
一、想上好一节课真不简单。
此次比赛时间很紧,再加我学校工作很忙,准备时间有限,从抽签署下授课内容的那一刻就素来在构思,授课方案也是屡次更正变得了好几次。既然是比赛就要侧重个方面的设计,比方导课的方法、情况的创立、练****的选择总之新课改的要求和标准你都要表现出来,要不你凭什么拿名次?但是,当我站在讲台上的那一刻,我突然意识到,无论你采用什么方法,最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西,其实就是我们所说的课堂实效,有了这个想法我反而不紧张了,我就一个目的,让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实责问题。是呀!抱着一颗平常心上课比什么都重要,我更应该关注孩子而不是名次!
一、备自己的课,才能上出自己的特色。
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教者不相同,学生不相同,相同的授课方案会上出不相同的收效。在本节课的设计上,我尽量从学生熟悉的实质生活下手,引导学生步步深入理解掌握一一列举这样一种新的解题策略。同时,依照自己的理解我认为,书上片面重申列表列举特别偏颇之处,本课的重点在于让学生掌握一一列举这样一种解题策略,而对于列表这样一种方法,在某些题目的列举过程中若是运用会显得较繁,而运用其他的方法规能更迅速,更了然。因此在课堂上,我在引导学生认识表格、理解表格的同时,允好多种表示方法的存在,甚至激励运用部分更简洁的方法。
诚然,无论你课前准备的和设计的如何好?课堂的主体毕竟是活动的人,想全面的掌控各样各样的情况显然也是不现实的,课后我反思甚深:
一、没有充分的认识学生的学****情况。因为此授课内容和前一单元《找规律》有内在的联系,学生上一单元还没完好结束的情况下讲解本课时,自然是优等生的课堂而不是每位学生的课堂,我感觉自己在给为数不多的几个优等生上课。
二、没有把“一一列举”这种解决问题的策略的方法灵便的教给学生,在办理例二时过于粗糙,时间的掌握不足。
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