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三下语文教学反思
三下语文教学反思1
初三语文课历来被认为是学校语文教学中比较难把握的科目,尤其是复****阶段,教学任务比较重,同学的复****旧课程会厌倦。在这我就自己在初三语文教学中的一点做法谈几点感受,不足之处希望大家给出批判指正。
一、情感共鸣,激扬同学学****爱好。
1、情感引发。语文教学中,有许多情景交融的佳作,它们或激扬、或肤浅、或喜悦、或悲愤,在开讲时,先适当导控一下同学的情感,往往能收到事半功倍的效应。例如《卜算子*咏梅》,在教学时我让同学先反复诵读体会诗人的思想,在此基础上全班赛读,激发同学诵读的乐观性,以带动同学对诗歌的理解。最终老师进行范读,使同学情趣激扬,体验诗人博大的胸襟和乐观主义气概,同学留下了深刻的印象,甚至有的同学就因此对我的课感爱好,宠爱上了语文。
2、爱好激发
要使同学从本质上深刻理解、体会课文的思想感情,把文章的情与理相互联系在一起。例如在学****孔乙己》的时候,同学们感到孔乙己既可笑、又可怜,值得怜悯。这样的熟识明显还是停留在课文的表层。于是我引导同学深化分析,让同学深刻地熟识到造成孔乙己悲剧的根源,熟识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。
二、因材施教,灵敏采选用教学形式和方法
1、教学形式要特殊夺胜
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惊奇 好胜是学校同学的特点之一,新异的刺激能引起他们的定向探究活动,因此学校同学学语文的爱好往往来自于新。例如在阅读课的设计上,我经常变换花样,实行的形式有争辩型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、同学相互指定朗读法,分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。。
2、教学方法要百变多样
教法的变化更主要的应当体现在单元教学的整体设计上。我在支配单元教学方面,一般是这样处理的:讲读课以老师讲授为主,同学读、析为辅,精确地传授学问,自读课以同学读练为主,老师点拨为辅,达到同学巩固新授学问、提高读说力气的目的;课外自读课,以同学读用为主,老师检查为辅,使同学能正确的迁移新授学问与力气。
三下语文教学反思2
这次口语交际的话题是和单元专题相联系的,在导语中提前做了布置。老师在本单元教学过程中,要引导同学听广播看电视、阅读书报杂志,要提示同学搜集有关世界各国的文字和图片资料,做好交际的预备。话题可大可小,资料可多可少,老师可以依据本班的实际状况准备,同时留意同其他学科的联系。
由于教材的话题比较宽,老师要防止小组沟通消逝“自说自话”。为了让交际活动更深化,老师可以引导同学按爱好分小组针对某一个方面搜集资料,如可以按风俗****惯、生活****惯、人种特点、文化特点等角度分组;可以让同学搜集世界各地的趣闻逸事。总之,方法、角度可以多样,但目的都是引导同学关怀世界大事,增加对其他国家的了解。
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为激发同学的交际热忱,本次口语交际可以协作活动进行,如举办“小小世界博览会”“世界之窗”“外面的世界很精彩”或“做导游”等活动,通过图片、实物展览引发同学的交际愿望。老师还可以引入最近的世界大事,开放主题争辩。对受条件限制的地区,一方面老师要多搜集一些资料,另一方面要鼓舞同学从广播、电视等媒体中取材,并适当降低口语交际的要求。
三下语文教学反思3
本组“趣味语文”是“说‘言’”。一个一般的“言”字,竟可以构成这么多的词语来表达不同的含义,这充分呈现了汉语丰富的表现力。老师可让同学多读几遍,说一说文中对“言”的概括是否恰当;还可以启发同学拓展一下,由“言”构成的词语还有哪些,如“美言、谎言、箴言”等。对程度较好的同学,可以让他们仿编,训练同学的归纳力气,如“说‘笑’”,仿照短文的形式,用一句话说明各种不同的笑(微笑、讪笑、赞扬、欢快、苦笑、嬉笑等)。
三、作文下水,思路与同学同步好些老师自己教同学写作文,其实自己并不见得会写作文,老师不下水,那是隔靴搔痒,对同学的评批也不能对症下药。
1、坚决不用套话、空话,要明明白白地指出该文的优缺点。
例如同学写“我的老师”之类的文章,运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质,我们评他写得好,就不必说“中心突出、选材恰当”等套话,我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质,并在文末写下这样的总评:“文中的老师很使我感动,我希望也能像他一样。”假如文中有个别事例是多余的,甚至是有碍中心的表达的,就要把它圈出来,在旁边注明“此处应删(改)”,并写出具体理由。
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2、和同学建立起一种作文“会商”的关系
评语要尽量使用协商 、谈话的语气。同学认认真真写下一篇文章,是同学的一项劳动成果。我们敬重同学的劳动成果,同学也会因此而受感染,反过来敬重我们的劳动成果。在教学过程中,我先教会同学怎样审题,怎样写作。作文完成后,有时面批,有时批改后讲评,有时让同学互评,选拔出好的作文来让他们自己在班里读,提高了同学的乐观性和写作乐趣。
3、评语的导向重在指导和鼓舞,拒绝批判式说教
在教学中,培育同学的学****爱好是最见成效的方法。我每次进行语文问卷时,都要调查同学对语文课的爱好问题,但每一次的调查都不容人乐观——宠爱课文的同学总是少数,而可怕作文则是绝大多数同学的呼声,这其中的缘由当然很简洁,但同学对语文不感爱好则是一种普遍的现象。因此,我认为学校语文老师要保证教学质量,必需下大功夫培育和调动同学对语文学****的爱好。爱好培育起来了,一切事都好办;爱好培育不起来,往往会劳而无功。总之,真正的爱孩子们,一切为他们考虑,会有很大的收获。
三下语文教学反思4
《剃头大师》一文围围着童年,让同学感受童年生活的多姿多彩,丰富情感体验,养成留心观看四周事物的****惯,领悟文章的表达方法。
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本文的教学重点是:
1、理解课文内容,积累漂亮的语段。
2、体会童年生活的欢快。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:
1、突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求:默读有确定速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学****扫瞄,扩高校问面,依据需要搜寻信息。在本节课中,我支配了两次默读,并在默读中提出了明确的要求,在默读时要圈画关键词,做批注。对于这样的长篇,默读是一种特殊必要的学****方式,最终达到了很好的教学效果。
2、突显了教材特点,半扶半放,抓重点词。课堂中以同学为主,老师为辅。始终都是老师抛出问题,让同学在读中解决问题,发觉问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同?在同学充分默读、圈画后进行沟通。
3、突显了本体特征。语文课就要布满浓浓的语文味,这是语文课堂教学改革之一。在课堂上,同学时而扫瞄课文,时而默读片段,时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了?”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读,把教学推向了高潮。
4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是预备,略读才是应用。”可见,孩子的自主阅读力气是应当在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用?“假如只留意于精读,而忽视了略读,功夫便只做得一半。”这些话特别精辟地阐述了精读与略读的关系,道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学,略读课是为了用。老师平常在精读课加强指导,教给孩子阅读的方法,孩子才能在自主读书中训练和运用读文力气,最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中,同学运用前面学到的阅读方法,圈点勾画重点词句,深化领悟文字魅力。
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二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:从本文的谋篇布局和文章语言方面引导同学感悟文章的同时,也有意识地抓住以上特点对同学渗透****作的指导。尤其是童趣十足的语言,同学们通过各种形式的朗读,尽情地品尝、感受。从而试图达到烂熟于心,进行运用的效果。我想:就这样来教课文,让同学从读中学读,从读中学写,收到了良好的效果。
三、不足之处
1、本节课支配的读书环节不少,但好像缺乏读书目的。
2、对同学自主学****的乐观性调动不够,老师的“导”多了点。同学主动提问,进行质疑,发表见解的机会少了点。
3、老师对于同学读书后的评价不够准时。
四、改进措施
假如我再重新上这节课的话,我会这样做:
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1、课堂教学应放开,让同学自读自悟,最大限度地还给同学较多沟通争辩,独立思考,合作学****的时间。引导同学多读书,通过读书,感受童年的欢快。
2、在此基础上,应让同学表演读,这样能加深对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,使同学在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟力气和综合实践力气。
总之,我们应信任同学的学****潜能,确立同学的主体地位,开放活动的空间、放开同学的手脚,拓展同学的思维,把活动的舞台交给同学,把活动的时间交给同学,把活动的自主权交给同学,充分培育同学的参与意识、实践意识、竞争意识,以培育同学自主探究的力气!
三下语文教学反思5
1、小组活动的主题得以体现
本次我们名师成长小组的活动主题是读写结合,怎样让读写结合不仅仅是个形式,而具有自己实实在在的作用始终是困扰我的问题,后来听了张小娟老师、李冬梅等老师的几节课,发觉课上都有写法的指导,那么我一个三班级的老师也需要对同学进行这样的写作指导?让同学现场开写吗?《学校教学》此时为我解开了怀疑,上面登了一篇《阅读教学中随文练笔的问题与重建》,里面明确指出:转变只有动手才是写的观念,读与写应是一个整体,读写结合有外显的,能准时练****看得见,摸得着,更有内隐的,很多阅读中的积累会潜移默化的影响同学。看到这些,我豁然开朗,因此,我不再刻意追求这个点,而是查找预言中的空白,充分激发同学的想象,让孩子在不断地想、不断地说中,感悟农夫的愚蠢,就在这不断地说中,孩子们更好地积累语言、走入文本,感受农夫一次次内心的变迁。
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2、语文上出语文味
语文最基本的是什么,就是对文字的把握、对词语的积累,在教学中,以词为基,以句为本:他最终想出了方法,干嘛用最终?对呀,想出方法不简洁,猜猜他都想了多少方法,最终才选择拔?没有意思的讲解,但就在这猜猜中,就在同学的解读中推动了文本,最终的意思孩子也明白了,他的内涵孩子们也刻在了心中。
整节课,引着同学在文本中走了个来回,有了前面的想、前面的表达,才有了后面续说的水到渠成。
3、教做人应渗透于每一个细节
很感谢那位评课的老师如此细致的点评,孩子们对农夫说的话:你真是太愚蠢了;你太笨了,这都不知道?在我听来,正常不过,然听了那位评课老师的一席话:讲话要留意方式,这在课堂上也要教给同学,语气委婉一些,农夫是不是更简洁接受?我们在唾弃毕娇高傲的同时,有没有思考过,我们的课堂有没有给孩子指引一条说文明话的道路?在我们的课堂上,学问的吸取,成果的取得似乎高于一切,考好了,一个个眉飞色舞,成果差了,我们恨不得把这孩子置于身外,其实,这些孩子身上也有许多闪光点,我们一味要求他们成果出众,是不是也在拔苗助长?