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五年级数学上册《可能性》教学反思
五班级数学上册《可能性》教学反思1
1、课前沟通很重要给孩子上课,为了调整气氛,也为了培育好的课堂****惯,课前我****惯性地和孩子们进行沟通。我觉得大家放不开,不能很好的表现自己。
2、让孩子们在玩耍中活动,在活动中思考,在思考中收获。枯燥的讲授,不止是孩子们不宠爱,我们也不宠爱。数学较之语文更理性,也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性,更生动。玩耍就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子都是孩子们宠爱的玩耍,并且每个玩耍过程都能让孩子们自发地思考,我认为设计这样的玩耍是可行的,但在操作过程中,由于事先考虑不周全,也由于个人课堂教学机智更待加强,所以最终的玩耍并未达到预期效果。
3、数学课堂老师应当思路清晰,每一个环节都要有设计的意图,应当环环相扣,浑然一体。
4、数学老师要做到语言精炼第一次上课,老师就告知我,可能性的语言确定要精炼。简明扼要是一个方面,少重复同学的说话是另一个方面。始终记着,始终努力把握自己。这节课前半部分我就用的时间很长,越到课堂的后面,可能性大小上面,就强调的少了,同学把握的也不太好,有待修炼呀!
5、可以调整的地方:(1)在课堂的总结时,应当结合孩子们的学****体会结束本节课的学****2)将推断生活中的例子和同学举例放到一起练****br/>3
五班级数学上册《可能性》教学反思2
五班级数学上册《可能性》教学反思本节课的教学内容是人教版学校五班级数学上册的第四单元的第一课时,本节课就是让同学初步体验事情发生的确定性和不确定性,能够说出简洁随机大事中全部可能发生的结果。考虑到同学的爱好和实际生活阅历,我选择了与同学现实已有的阅历相联系的数学信息材料,让同学在现实生活情境中体会“可能”、“不行能”、“确定”,并能够用“可能”、“不行能”、“确定”等词语来描述事情发生的确定性和不确定性。首先,我用将要邻近的节日——国庆节作为本节课的开头,国庆节主题联欢会需要同学表演节目,让同学在抽签表演节目中,亲身体验事情发生的状况,通过体验同学初步了解事情发生的不确定,从而引入到本节课所要争论的内容——可能性。为让大家充分体验抽签的过程,我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。这一个体验过程以玩耍的形式开展,一下子抓住了同学学****的兴致。课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中,生动好玩又层次分明,引导同学进行观看、猜想、争辩、沟通,使同学在活动中发觉和把握有关“可能性”的学问。学****本节课的学问,同学尝试从数学的角度观看事物、思考问题,从而激发了同学学****数学的爱好。这切实体现了“数学的生活性和数学教学活动必需以同学已有的学问阅历为基础”的课程要求。其次,为巩固对本节课学问——“可能”、“不行能”、“确定”的感知,我支配了这样几个层次的****题,第一题是“连一连”。首先,回顾刚刚摸球的过程,并让同学在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球?引出并体验事情发生的确定性。紧接着让同学思考****题“在已知的盒子里会摸到什么球?”,让同学依据盒子的已知信息去找相应的对应条件。本次从意象思维的角度去思考事情发生的可能性。其次题是“选一选、填一填”。给出备选的答案,让同学在读题之后,快速从选项中匹配正确的答案,很好的了熬炼同学的反映力气。第三题是“说一说”。让同学们联系生活实际举出与可能性有关的实例,使同学了解身边的确定和不确定的现象。最终,新授和练****环节都已经结束,本节课也接近尾声。学****了“可能性”收获和体会必不行少,让孩子们自主发言:说一说本节课的收获或感谢。本节课存在的不足:第一、让同学说的太少,孩子的猜想依据未能清楚表达。其次、通过前面几个环节的教学,同学看似把握了所学学问,但在后面用“可能”、“不行能”、“确定”三个词来说一说现实生活实例时还存在确定的困难。
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优点;通过本节课的学****让同学通过动手、动脑,合作沟通,汇报呈现,使同学乐观的参与到数学学****活动中,进一步体会大事发生的可能性是有大有小的。
不足;同学能够依据所学的学问初步推断生活当中的问题,课下应当多鼓舞同学多到生活中学****br/>改进措施;今后教学中应让同学在生活中学****数学,发觉数学。
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人教版教材编写中在三班级上册中初步熟识了可能性,同学学会用“可能”、“确定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性;而本册本单元的教学是在同学已经初步体验大事发生的确定性与不确定性的基础上,使同学对“可能性”的熟识和理解慢慢从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的对比,使同学扩大并加深对“可能性”的熟识和理解。同时,通过与已有学问的对比,使同学扩大并加深对统计学问的理解,逐步培育同学利用统计与可能性的学问解决实际问题的力气。
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今日我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学,本课时的教学目标:熟识简洁的等可能性大事并会求简洁的大事发生的概率,重点:感受等可能性大事发生的等可能性。
我就本课的教学进行以下几点的反思:
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可能性大小是争论随机大事的课,需要试验的验证,体验和感悟的。例1是教学表示大事发生的可能性,因此,我接受了“猜想——验证——感悟”的教学思路,引导同学从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历,得出猜想,
教学反思
《五班级上册《可能性》教学反思》。再组织同学进行验证。例2,同学分组进行试验,观看数据得出结论。因此,同学自己实践的过程中得出了正确的的结论,并能描述事物发生的可能性的大小。
,激发同学学****的爱好。
学问应用时,我接受了书上的三道练****题,自己又选择了一道,这些练****题都是贴近同学的生活和玩耍中,让同学感觉很亲切,同学不仅解决了可能性大小用分数来表示,还能够自己设计玩耍转盘,让玩耍更公正,从而引出只有在可能性相等的状况下,玩耍才会公正。
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,能放能收。
往往老师在上课时,都特别可怕同学操作,可怕操作不简洁把握,打乱老师的教学过程,导致教学任务完不成。但是我在教学实践中,更加发觉同学动手操作的重要性,自己获得的学问最不简洁遗忘,所以开头教学这个班时,只要需要同学操作活动沟通的,我确定会让他们去做,慢慢地,同学的操作活动都在我的把握之中,只要把活动要求给同学明确,他们知道做什么,应当怎么做同学都会依据要求去完成的。
本节课同学把握状况还不错,但是也存在确定的问题:
在处理最终一道题在检测导结时,后一道题创设题,难度有些大,没有达到练****的预期目的。
这是我对本课的一些反思,我想在我们的课堂上更多地是教会同学思考的方法,不仅是让同学把握应当把握的学问,还要让同学学会学****的方法。
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解决问题时从同学感爱好的玩耍入手,让同学小组合作亲自动手实践掷硬币,争论玩耍规章的公正性,通过小组合作,统计全班抛硬币正面对上的次数的过程,让同学发觉当次数增多时,正面朝上的次数越来越接近掷硬币的总次数的一半,然后出示科学家的试验结果,让同学感受到当次数越来越多时,几乎等同于二分之一,从而说明规章是公正的。让每个同学都能感悟事情可能性发生的特点,让他们在欢快中学****让同学在合作沟通中感悟。
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整节课的练****是由各种活动贯穿其中,有“转盘猜猜”、“设计转盘”、“转盘玩耍”、“扔骰子”、“飞行棋”等活动,体现了数学的生活性,整节课在同学的乐观参与、民主和谐的氛围中使同学获得了大量的数学信息和数学学问,使同学在玩中学、学中玩,课堂气氛活跃,让他们体验学****数学的欢快。
本节课的教学活动也存在许多不足:1、在教学过程中,语言的组织、连接不够简练,过度不够自然;2、课件操作、连接不够娴熟;3、抛硬币玩耍结束时没有准时收材料,导致部分同学的精力分散,不能很好地参与后面的教学活动。
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优点;本课以玩耍贯穿整个课堂,符合同学的心理特点和年龄特征,使同学深化体验学问的形成过程,在快乐的活动中获得学问,并利用所学学问解决实际问题。留意数学方法的渗透,培育同学的动手力气、合作意识、估量意识,培育同学学****的科学性和严谨性。在玩耍中既可复****统计学问与数的组合,又可获得新知,充分体现实践活动的综合性,对提高同学综合运用学问的力气很有关怀。
不足;在小组争辩的时候,有的同学发言不够乐观,
改进措施;留意每一个同学的进展,让他们都有机会发言。
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课后,细细回想整个教学过程,发觉自己在处理课堂生成时很不灵敏,即使课前对同学的反应已经做了很多的预设,但当同学的回应在不我预料之内时,我还是显得比较慌张,这主要还是归因于对教材专研不深。假如能够把握住课堂上的每一个生成,课堂将精彩无比。
一、细心预设课堂教学动态生成的前提
古人云:凡事预则立,不预则废。预设和生成不是对立的,而是辩证的关系。新课程背景下的数学课要生成精彩,增加实效,其教学过程还是需要老师细心预设的。如本课的摸球竞赛环节,第一次黑色布袋中有1个白球7个黄球,其次次黑色布袋中有3个白球5个黄球,竞赛规章是摸到白球多男生赢,反之则女生胜出。同学参与的乐观性很高,可是竞赛结束后男生看法很多,很多人都猜想布袋里白球少黄球多,说这样的竞赛不公正。这个教学片断,其实是我所进行教学预设的细心,我认为,这样的预设,就是为留给同学在课堂上互动生成的空间和时间,保证同学在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。
二、敏锐反馈课堂教学动态生成的关键
尽管老师通过细心预设开放而有弹性的教案,已经对教学过程中同学可能消逝的状况作了充分的预设,但同学是一个个活生生的人,课堂教学过程中照旧会有太多的不确定因素。因此,关注课堂教学的动态生成关键在于老师能敏锐地捕获同学的信息,并做出精确的推断与反馈,准时调整教学流程,从而使教学过程得以生成和推动。
本节课主要争论可能性相等的状况,但试验很难证明这一点。同学分组试验:在装有4个白球,4个黄球的袋子里任意摸一个球,一共摸40次。试上时,同学统计出白球和黄球的次数差不多,我没什么负担。可教研活动课上,同学摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的,有的小组相差得还很大,告知同学说可能性相等,自己都觉得有点牵强。在摸之前,同学其实已经能体会到白球和黄球数量相等,摸到的可能性相等了,而试验做下来反而同学发觉不相等,好象这个试验只说明白摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比较困惑的地方,也是我没能灵敏变通的地方。但假如我能把握得更好的话,整堂课确定很自然、很精彩。
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新课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发觉意外的通道和美丽的风景。作为青年老师,我们要追求真实与朴实,追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性灵敏的成分以及始料未及的体验,在同学提出的问题中,在同学错误的回答中,在同学不同的看法中追求师生互动中的即兴制造,构建真实、灵动的课堂。
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优点:数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同进展的过程,老师是同学数学活动的组织者、引导者与合作者。另外,新《课程标准》同时指出:动手实践、自主探究与合作沟通是同学学****的重要方式。依据以上熟识以及五年纪同学的心理特点,我把整堂课设计成“摸球玩耍”活动课,设计了体验操作、猜想验证和综合应用三个活动来学****可能性”。同学把握的很好。
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不足:这节课的教学内容是让同学初步体会事物的不确定性和大事发生的可能性,熟识事物消逝的随机性。在这个基础上,再让同学体验可能性大小的问题。
改进措施:让同学在生活中体验有些事可能,有些事不行能。
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优点;通过本节课的学****同学初步能用“确定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些大事发生的可能性,感受数学与生活的联系。同学对本部分内容把握的很好。
不足;应照看到全体同学。
改进措施;应让每个同学都能有发言的机会。
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《可能性》是五班级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。是我在本学期“金烛杯”活动的参赛课。现代教学理论认为:数学教学应从学****者的生活阅历和已有学问的背景动身,供应给同学充分进行数学实践活动和沟通的机会,使他们真正理解和把握数学学问、思想方法,同时,获得广泛的数学活动阅历。在数学教学中,必需重视同学的实践活动,充分发挥同学的主体性让同学亲身经受数学过程,感受数学的力气,促进数学的学****本课依托新课程理念,留意为同学创设生活情景让同学从体验中学****在体验中自我建构新知,并从中把握数学方法。努力为同学创设条件,让同学主动参与到发觉数学学问的过程中。在整个活动中,我的设想是希望课堂上自然地向同学们渗透了科学争论的基本过程,引导同学们要通过猜想——操作——论证去发觉一些规律。这节课主要是同学通过动手实践、自主探究、合作沟通等方式学****数学。依据同学的特点和教材实际,让同学在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学,亲身体验学问的形成过程。
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成功之处:
1、创设合理情景,留意联系生活。
实际上整节课只设计了一个与同同学活相关的情景:学校在月底要召开秋季趣味运动会了,为了这次运动会的成功举办,老师们正在认真地设计各种玩耍规章,而同学们正在乐观地投入到各种竞赛活动的练****中,运动会上有各种竞赛项目实际上就是同学的学****内容或练****这样设计层次清楚,思路清析,环节紧凑,便于老师组织教学,同学也感觉到今日的学****好像是在开“运动会”,在运动会中动脑学****一系列的数学内容,这样设计,联系了生活实际,让同学感受到数学就在自己的身边,体会到学****数学的价值,激发了同学学****数学的乐观性。
2、“活”用了教材,实现用教材“教”。
在设计与讲课中,将教材中的“做一做”与练****中的3道题组合成了两道练****置身于两个情境中“下跳棋”和“老鹰捉小鸡”,引起同学的认知冲突,通过对比,发觉必需平均分转盘,必需接受正方体,保证每个面的大小是一样的,才能使玩耍公正,这样做突破了教学难点。
3、以同学为主体,突出“生本”教育新理念。