文档介绍：该【儿童发展心理学 】是由【wawa】上传分享，文档一共【25】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【儿童发展心理学 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。儿童发展心理学
儿童发展心理学篇一
我利用业余时间读了《儿童发展心理学》一书,感受颇深,对以前一些不太明白的问题,突然间有了新的感悟。阅读完给我的最大感受就是,这是一本教科书,回顾了在师范里面学到的一些心理学方面的学问,不过上师范时的学****大都是死记硬背,并没有提升到好用的层面。工作十余年后,重读《儿童发展心理学》一书,才发觉,许多理论,很简单同自己的工作一一结合起来。
在学****了儿童心理学后,我了解了各阶段儿童的心理特点。知道了在他们的幼儿年龄段就是好学、好问的。他们的求知欲较强,所以只要是让他们感爱好的事情,他们就会喋喋不休的问个不停。因此,对于处在这个生长时期的孩子来说好学、好问是他们的年龄特征。而做为老师和家长的我们就要在了解孩子的前提下,敬重孩子。要爱护他们的求知欲,而不应当因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。
儿童多方面的认知发展是紧密的,完整的,通过了解儿童学****的规律,在我的语文写字教学中就可以采纳比较科学的方法来进行,让学生真正的学会学好。
作为一名小学老师,尤其是一名低年级老师,我始终以为教会学生写得一手美丽的字,无论是从学生综合素养培育的角度,还是从文化传承的角度来说,都是很有必要的,它是我们老师一项重要而又艰难的任务。对于一个刚刚跨入小学门槛的孩子来说,能够像大人那样快速而流畅地书写,是他们特别憧憬的。小学低年级的孩子,课业负担并不是太重,这时老师不妨多花些时间着力培育孩子良好的书写****惯。先教会孩子驾驭正确的书写姿态,并在书写的过程中不断强调、巩固。由于是初学阶段,老师切不行急功近利,每次练****的量不宜过大,还要有足够的时间作保证,老师评价的侧重点要着眼于书写质量,要关注孩子的点滴进步,不失时机地加以褒扬和激励,这样,孩子在书写过程中不会因为时间仓促和任务过重而产生压迫感,自然就会心平气和地写好每个字。随着学生书写次数的增多,练****的簇新感一旦退去,势必会产生懈怠心理,这时候老师就有必要组织一些活动让孩子们展示书写才能,确保学****热忱不减。可以在班级内部开展书写“擂台赛”,评比班级书写“小能人”,将他们的优秀作品张贴在教室里,激励孩子们参与一些书写大赛和书法考级活动,在更高的平台上展示孩子们的书写才能,让他们从中体验胜利的喜悦。这样一来,原本表现突出的孩子更加自信,练****的主动性也就更加深化长久,其他同学也会心生艳羡、见贤思齐。小学生都特别崇拜自己的老师,也会有意无意地仿照老师。在书写教学中,并不是单纯的学生在写,老师应当以身示范,彻底身体力行地在学生面前做好一个写好字的榜样。有人说,一个书写不好的老师,他的学生书写水平也可想而知。于是,老师的示范作用就显得特殊重要。老师写得一手好字,必定会催生学生练****书
写的热忱。新行为主义心理学家班杜拉认为示范活动的显着性和困难性影响着视察学****的速度和水平;胜利的行为模式较之失败的行为模式更易引起人们的留意。作为学生书写的指导老师,首先应当能写一手美丽的字,他的书写实力以及示范的艺术性往往会影响学生们的练****水平,他的练****经验和轶事都可能被学生们留意,进而会影响学生写字训练的快慢。
《儿童发展心理学》一书的确对我们的工作有很大的帮助,要我们在今后的工作中不断去实践,去探讨,去验证。
儿童发展心理学篇二
本书涵盖了儿童发展心理学探讨的主要内容,包括儿童发展心理学的任务、意义,儿童心理发展的主要理论以及由受精卵起先到青年初期(中学生阶段)各年龄阶段心理发生发展规律的全部内容,特殊介绍了个体发展过程中各阶段可能出现的各种心理现象、心理问题以及如何做好预防的有效措施。
本书适合作为师范类心理学、教化学专业基础教材,也可供非师范类专业的学生、中小学生家长、教化工作者阅读。
《儿童发展心理学》
作 者:刘梅刘梅、国云玲、赵楠、王芳
出版社:清华高校出版社20xx-11
ISBN:9787302239598
丛 书:老师教化系列教材
作者简介
刘梅1965年1月生于辽宁省抚顺市,1988年毕业于辽宁高校哲学系哲学专业,20xx年获辽宁师范高校发展与教化心理学硕士学位。现任沈阳高校应专心理学系主任、副教授,辽宁省心理询问师协会理事,沈阳市心理学会副理事长,国家心理询问师培训师,沈阳市高校生心理学联盟特聘心理专家,《沈阳晚报》特聘心理专家,辽宁省心理询问师协会EAP工作委员会主任等。主要从事发展心理学、健康心理学、行为矫正技术、企业员工帮助安排(EAP)的教学、科研与实践工作。
儿童发展心理学篇三
摘要:健康是人类的最基本要求,也是一项最重要的社会目标。然而,对于什么是健康,人们的相识并不完全一样。在很多人脑子里,一提到健康就理解为身体没病,体格健壮。这种单纯的身体健康观,存在很大的片面性,忽视了心理健康的重要性。在儿童健康教化中,偏重儿童身体保健教化,缺少儿童心理卫生教化方面的内容,这种倾向不利于儿童身心的全面发展。因此,如何克服传统健康观的片面性,树立正确的健康观念,完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围,是当前我们工作中须要着重解决的一个重要问题。
关键词:健康全面身心并重
随着经济发展,人们生活水平的提高,心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标记。具有文明意识的人都知道,对正常人来说心理健康水平的凹凸不仅关系到个人的生活质量,而且干脆影响其劳动效率及对社会的贡献,而假如一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后将来社会中是否具有生存实力的家长,不能不关注孩子的心理健康。说到儿童心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一:儿童心理健康的含义
在谈到儿童心理健康这个定义的同时,我们不行回避的就是心理健康这个概念。
原委怎样才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,心情良好,特性健全,能适应环境,人际关系协调,心理行为符合年龄特征标准的心理状态。详细来说,主要包括以下几个方面的内容:
①对自己有一个正确的相识和客观的评价。心理健康的人,对自己的特长、短处,自己的特性特点,都有一个现实的、正确的相识。知道自己能干什么,适合干什么;对于办不到的事,也不会苛求自己。
②有自信独立精神,有自我发展的心理动力。心理健康的人,一般都明确的生活目标,有自我发展的驱动力。因此,在困难和逆境面前能调整和限制自己的心情,冷静对待和处理各种困难的问题,并不断前进。
③能和他人友好相处,擅长协调人际关系。心理健康的人,对人对事都能实行和谐相处、友好对待、克已让人的看法;对人际交往中出现的问题和冲突,能实行友好宽容的、公允的、有理有节的方式处理,简单与他人合作和相处。
④主动适应环境,顺应社会须要。心理健康的人,能够自觉地调整个人和环境的关系,不是环境顺应自己,而是使自己适应环境。在任何困难的环境中,一方面保持自己人格、特性上的特点;另一方面,又有扬长避短、适应环境须要的应变实力,无论是在艰苦的逆境中,还是在顺当环境中,都能很好地发展自己。
推断一个人是否心理健康,很难用一个统一标准来衡量,所以一般学者认为,应以整个行为的适应状况为基准,而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵,就可以帮助推断自己的心理健康善状况,并实行相应的心理卫生保健措施,从而达到身心全面健康。
二:儿童心理健康的分析
儿童心理教化是以“儿童为本”,也就是把孩子当成与大人有着同等人格的人来关照,老师在关切与爱惜孩子的同时,切莫丢掉“敬重”与“同等”,这两种当代人文意识,老师不仅仅是蹲下来与孩子沟通,更是真正地将大人的架子放下来,专心同孩子沟通。孩子虽小,但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照,只有这样,孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
三:如何关注儿童心理健康
儿童的心理健康是儿童人格完善的必要条件,是儿童的精神与发展的内在基础。有了心理的健康,儿童就可能有充分的发展。反之,若是缺少了心理健康,那么儿童的发展就会受到限制,在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前,在儿童中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面:第一、挫折容忍力低,经不起磕磕碰碰,稍有不顺心就会哭闹、发脾气。其次、缺乏与人交往和应付人际事务的实力。对于大多数孩子来说,在家庭中凡事以他们为中心,而在集体中他们却必需考虑到别的同伴的喜好和看法,独生子女的增多使越来越多的儿童少有与外界接触的机会,导致在人际关系中无所适从,正如我国心理学家丁瓒教授所说:“人类的心理教化最主要的就是对人际交往的适应,所以,人类的心理病态,主要是由于人际关系而来的”。所以作为儿童老师的我们更应当抓起孩子的心理健康教化。
四:心理健康教化要从小抓起
随着经济发展,人们生活水平的提高,心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标记。具有文明意识的人都知道,对正常人来说心理健康水平的凹凸不仅关系到个人的生活质量,而且干脆影响其劳动效率及对社会的贡献,而假如一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后将来社会中是否具有生存实力的家长,不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子,具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条:
(1)有正常的智力,有求知欲;
(2)能渐渐学会调控自己的心情,保持乐观向上的心境;
(3)能学会与四周人正常的交往,懂得共享与合作、敬重别人、乐于助人;
(4)能自我接纳,有自制力,能主动面对生活中遇到的问题、困难,适应环境;
(5)具有良好的行为****惯和健全的人格。
这五条并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培育,如何培育呢?我们不要遗忘孩子的身心发展改变的特点,心理健康教化应渗透在家庭生活的各个方面,渗透在学校教化工作的全过程中,对不同年龄的孩子提出不同的要求,把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教化的目标,点点滴滴、持之以恒,我们肯定能把孩子培育成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会对于心理健康教化的问题出现我总结了以下几点:
一、对儿童心理健康教化重视不够、相识不足
世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”,将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。但是,在相当多的儿童园中,目前对健康的相识仍旧停留在生物——医学模式的水平上,还没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变,因此,明显存在着重生理保健轻心理保健的现象。这种对儿童心理健康教化的重视不够,最主要的缘由还在于普遍存在对儿童心理健康学问的匮乏,在于对儿童身心关系的相识模糊,在于没有相识到儿童心理健康的重要性。很多人将儿童心理的一些异样表现看成为孩子成长中的自然现象,不去加以关注。
二、儿童心理健康教化尚未形成完整的理论体系,缺乏严密的系统性
儿童心理健康教化没能形成自己完整的理论体系,主要体现在以下几个方面:
一是迄今为止,全国除了少量的儿童心理卫生、行为与心情问题等方面的书籍之外,尚未见有儿童心理健康教化方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教化专业的高校中,开设有儿童心理健康教化方面课程的极少;三是无论高校,还是儿童师范,都没有一本全国通用的儿童心理健康的教材;四是尽管《儿童园工作规程》提出了应做好儿童的心理保健工作,但内容分散、零乱,大多体现在其他内容之中,如培育儿童活泼开朗的性格,引导儿童特性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念,而且还有很多有关儿童心理健康及教化的内容没有纳入到教化之中或没有引起教化者的重视。这导致我们在对儿童实施心理健康教化时,大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、***心理健康教化的理论与阅历,而且整合不够。
三、理论与实践的脱离
近年来,注意儿童心理健康教化的儿童园日益增多,他们在实践中积累了很多有益的阅历;而高校中不少老师也起先重视对儿童心理健康教化的探讨,儿童心理健康教化方面的探讨成果日渐增多。但是,有一个较为突出的问题值得引起留意,那就是理论与实践的脱离。一方面,高校中从事儿童健康教化的科研工作者较少深入到儿童园中去进行指导,更少去建立几个点长期进行试验;另一方面,儿童园在开展此项工作时,又只能是停留在一种对表面现象的相识,不能由现象相识其实质,因此,在许多时候,其工作的最终结果,只能是一种阅历的总结,而难以使之得到更深的发展,主题难以深化,阻碍了儿童心理健康教化的深化进行。