文档介绍：该【公开课鼓励性语言 】是由【幸福人生】上传分享，文档一共【15】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【公开课鼓励性语言 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。公开课鼓励性语言
公开课鼓励性语言
(2012-06-0512:22:56)
转载▼
标签:
杂谈
美的语言不仅会给学生以美的享受,更会激起学生无限奋进的动力,不断尝试成功的喜悦,从而使学生树立自信,增强学****兴趣。美的语言也是拉近师生之间距离的、进行心与心沟通的桥梁,有利于学生健康、活泼地发展。教师善于使用鼓励性的、美的语言,也会使教学收到意想不到的效果。
怎样建立一种民主、和谐的课堂氛围?怎样激活课堂,使课堂气氛热烈、活跃?怎样关注学生在学****中的情感、态度,调动他们全体参与的积极性?怎样使评价简便、易行、周期短、见效快学生又易于接受?我终于找到了一个适合于自己的途径。
在一次公开课上,一位老师对学生回答问题的评价引起了我的注意,她的语言非常美,对每个起来回答问题的同学都给予了鼓励性的评语,而且评语很有特色,说得也恰倒好处,让人听了特别舒服,觉得非常亲切自然。每被赞美的一个孩子我都注意观察他的表情,那真是发字内心的喜悦,那真是掩饰不住的自豪,那是发自心灵的震撼,学生的心真的被“感动”了,情感被活活地“点燃”了。现在学生在课堂中需要的是什么?就需要这样实实在在、具有实效性的鼓励和赞美,学生需要的就是我们教师所要努力的。虽然是一个陌生的老师对着一群陌生的学生,却让人感觉不到“生”,仿佛他们已经认识了好几年,课堂气氛自然和谐,这一切都缘于教师美的语言的调节。看了使我心动,由而落实到行动。此后,我就在课堂上做了这方面的尝试,获得了不小的收益。
 真是“看花容易绣花难”,这需要教师敏锐的洞察,处心地琢磨,敏捷的思维,还有对学生心理的揣摩等等。长期的实践中,总结了一点小小的经验。 
                                  
一、鼓励性语言在课堂教学中的使用
 1、根据具体情境,有针对性
 以往的课堂,包括现在的课堂,对于表现出色的学生,我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语,这样的评语千篇一律缺乏针对性,更缺乏感染力,学生听惯了早就****以为常,长此以往就起不到激励作用。教师应根据学生回答问题的具体情境,灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。
 如,在别人都不能很清晰地表述一个问题时,一名同学却说得有板有眼,头头是道,这时,教师发自内心地说:“哎呀,你的小嘴真巧,说得头头是道!”当一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时,这时教师可以这样幽默地评价:“哎呀,你的小嘴叭叭响,像放鞭炮似的。”当一名同学把一段课文读得非常有感情时,教师饱含***地说:“你读得真到位,真有感情,连老师都深深地被你感染了!”试想这样的评语,学生怎么能不为之感染、动容呢?
又如,教师可以用一些幽默美妙的语言,创设一定的情境,来激发学生的情感。
的快乐和价值,更能有效发挥合作学****的功能。
 如在一次练****课中,我让学生根据所学内容在小组里合作编各种不同类型的题目,然后组际交流供全班做,这次尝试教学后,使我颇有感触,我们要充分相信学生,充分放手于学生,从他们身上我们会获得许多启发,在他们的身上具有强大的潜力。从他们编题编出的类型、花样,有的真是我所没想到的,有编看拼音写句子、扩词、积累题、口语交际题、模仿写句子······,内容灵活而且全面,于是我颇有感慨了一番:“你们的能力超过了老师的想象,你们集体的智慧远远超过了老师的智慧,看来集体的力量是最大的,老师以后还要多多向你们学****br/>二、鼓励性的语言在作业中的使用
 教师除了用等级评价学生的作业,还要肯花费时间根据学生作业的不同情况留下适当的鼓励性评语。这能增强与学生心灵的沟通和情感的交流。如对于字迹不工整的同学可以这样写道:“老师相信你的字用心写一定能写好,下次作业写给老师看看好吗?”如果他下次果真写得好,便及时鼓励道:“原来你的字写得这么好看,能坚持写得这么好吗?老师相信你一定会的。”如一名同学用一词造出多个句子时,“你的思想很有内容,能想出这么好句子。”一名后进生在一次作业中一道题也没错,老师惊喜道:“太棒了!这次全对,证明你是一个聪明有能力的同学,相信你以后也一定能行!”当学生打开作业本后,看到老师这样的评价,感到既欣喜又满足,就会愿意继续保持下去。
 关于对作业的评价我现在正在尝试一种新的做法:建立家长、老师、学生三位一体的评价体系。老师在批改作业时,给每个同学一周2—3次评语,周末一次总评,在这次总评中,有老师的评价、家长的评价和学生自我评价,每周坚持一次,使教师、家长、学生都及时掌握孩子的学****情况,有利于提高学生的作业质量、学****态度和学****成绩,也有利于家校及时沟通、联系。
鼓励性评语的妙用还可以运用到许多地方,还有待于我的进一步探索,这需要一个长期不断积累、运用的过程,才能使它不断完善,发挥它的实效性。
教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价
时间:2010-12-1321:27:29点击:1572
核心提示:激励性评价...
 
    德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上,教师是引导者,是点拨者,是鼓舞者,是激励者,教师对学生学****的某一特定过程或特定结果,以正确鼓励的话语来评价学生,对学生的学****活动及时给予恰当地表扬、赞许,可以
强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念,增强成就动机,激发学****积极主动性。学生学****活动中成功的体验,会产生通过积极学****获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本,关注学生的发展,发挥激励的教学效应。那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价?
     请看以下的案例。
     案例1:
师:同学们,听了刚才我的采访,你获得了什么启发?
生:我刚才观察刘老师,发现刘老师爱重复杨烈驰的话。
生:刘老师采访时眼睛直盯着杨烈驰,而且边听边点头。
师:(很满意地点头)好,这是采访的技巧,
采访者要会倾听,适当重复被采访者的话,会使对方有认同感,愿意继续交谈。
生:我认为有时采访者要根据被访者的回答调整一些问题。
师:(赞赏地)太棒了!这一点是你自己思考出来的,我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题,你很有眼光。
生:我发现杨烈驰作为被采访者回答问题很完整。
师:对!被采访者要听清楚问题,用完整、概括、简炼的语言来表达。
师:请同学们谈谈吧。
生:采访者面带笑容,这样被采访者很乐意接受采访。
生:采访者的问题明确,便于回答。
师:这一点很重要,设计问题也是个学
问。
(师故意喊了一个刚才回答问题出错的学生)
生:我觉得采访者要注意目光与对方的交流。
师:(大力表扬)好,这次的发言抓住要害了,说明你捕捉信息的能力提高了。
      案例2:
师:同学们小组交流的气氛热烈,我听到不少同学的发言,觉得同学们都动脑筋了,都有一双善于发现的眼睛。我们来集体交流一下吧!
(生积极举手,踊跃发言。)
生:读了这篇课文,我发现这篇课文以对话的方式展开的。
师:(点头赞许地)嗯!说得好!这就是本文最鲜明的写作特点,被你发现了,不错!
生:
我读了课文,发现这个小孩很有眼光,有远见,吴王目光短浅。
生:我不同意他的看法,大臣们有远见,这个少年是听大臣们说的,不能说这个小孩有远见。
生:我来概括一下吧!大臣们虽然有远见,但是理由没有说服力,这小孩利用吴王好奇心让吴王自己发现缺点,他用的办法很好!
师:(走到学生面前,拍拍该生的头)你思维的机器开动起来了。道理越辩越明,文中少年特别善于说服吴王。
生:我发现这篇文章中少年借物喻理,说服了吴王。
师:(感兴趣地)怎么说服的呢?
生:我认为黄雀是诸侯国,蝉是楚国,螳螂是吴国。
生:我来画个图,好吗?
(学生在黑板上画图。)
师:(在图上方画了一颗