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基本信息
县(市、区)
学校
姓名
学科
数学
能力维度
R学情分析□教学设计□学法指导□学业评价
所属环境
R多媒体教学环境□混合学****环境□智慧学****环境
微能力点
A1技术支持的学情分析
教学环境
有多媒体设备的四年6班教室
教学主题
北师大版小学数学四年上册第七单元第二课时《正负数》
教学对象
四年6班54名学生
教学目标
,进一步体会正负数的意义。
,了解整数包括正整数、0和负整数,知道0既不是正数也不是负数,认识0是正数和负数的分界。
、负数的例子,体会数学与现实世界的密切联系。
教学重点
结合生活实例,体会正负数的意义。
学****难点
了解整数包括正整数、0和负整数。理解0既不是正数,也不是负数,是正数和负数的分界。
分析工具
希沃白板、微信、问卷星
分析方法
问卷调查法
学情分析
实践方案
课前通过问卷星生成问卷,利用班级微信群发送问卷进行调查,通过调查结果了解学情,调整教学设计方案。
本次问卷调查共3道题:
第一题单选题:生活中,你听说过或见过“正数”或“负数”吗?
第二题填空题:你在哪里听说过或见过“正数”或“负数”,表示什么意思?
第三题单选题:你认为会不会有比0还小的数?
从统计数据来看,100%的学生表示听说过或见过“正数”或“负数”。%的学生是从上一节课“温度”中见过的,并能正确理解表示什么意思。%在电梯、考卷、电视新闻等其他地方听过或见过,但表示的意思正确率不到一半。说明大部分学生通过上一节课“温度”对“正负数”已经有了初步的感知,但平时生活中缺乏其它丰富的体验和正确的认识。%的学生认为有比0还小的数,%的学生认为不确定,%的学生认为没有比0还小的数。
结合本次学情分析,基于本课的教学目标,我确定了重难点,并在不同的环节采取了不同的教学策略。第一,复****导入,再现正负数的现实模型——温度,从旧知引入新知。第二,结合丰富的生活素材,通过多元表征来感受和理解正、负数表示意义相反的量,体会正负数的意义。第三,通过数的归类整理突破难点,了解整数包括正整数、0和负整数。理解0既不是正数,也不是负数,是正数和负数的分界。第四,拓展环节利用上节课的温度做迁移,通过希沃课件演示温度计变成数轴,数形结合,对整数系进行扩充,使学生对数的认识形成了一个比较完整的认知结构,也为进一步学****数学知识打下了基础。最后,通过列举生活中运用正、负数的例子,体会数学与现实世界的密切联系,生活中活处处有数学。
自评等级
□优秀R合格□不合格