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《去年树》说课稿
《去年树》说课稿1
尊敬的各位评委、在座的各位领导、老师:你们好!
很荣幸能参加这次大赛。我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第三单元《去年的树》的第一课时,接下来我将按照以下三个程序进行说课,主要说每个程序的要点。
首先请大家和我共同来解读一下教材。
一、教材分析
《去年的树》是日本已故的童话作家新美南吉的一篇名作,这篇童话语言质朴、情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。教材中选编这篇课文的目的,是要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。
根据对教材的分析,结合本班学生的具体状况,我从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度确定了本课时的教学目标。
二、教学目标
1、学会本课的4个生字,理清课文脉络。初步理解课文内容,练****有感情地朗读对话,体会鸟儿寻找好朋友时的急迫心情。这是本课的教学重点。
2、揭示童话故事所蕴含的道理,在“信守诺言、珍惜友谊”方面有所感染。这是本课的教学难点。
为了有效达成教学目标,突出教学重点,突破教学难点,我引入了信息技术,利用多媒体课件来提升课堂的教学效果。
三、教学流程中信息技术的整合
(一)、图片导入,激发兴趣。
新课伊始,我在黑板上出示树与鸟儿的图片,并引导学生:围绕这棵大树和这只小鸟,还有一个十分感人的童话故事呢!此时,学生非常地好奇。这样,既开门见山地引出了课题,又巧妙地激发了学生的学****兴趣。
(二)、初读课文,理清脉络。
1、《去年的树》到底是怎样的一个童话故事呢?同学们带着问题一边欣赏课文动画,一边听老师配乐范读课文(泛读演示:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。),能动会变、声像并举的多媒体演示要比学生直接生涩地初读课文更容易入情入境。
2、在学生对童话故事有整体的感知的基础上,再自由地朗读课文,解决生字词,理清课文的脉络。这是本节课的教学重点。
在检查生字词时,屏幕上出现一个,学生就抢读一个。对已经学会的同学来说,这是一个自我检验的过程;对还没有学会的同学来说,也是一个学****的过程。点击下面的网址,(联网演示:融剩伐煤)就会链接到小学资源网的“汉字读音笔顺”上,对生字的笔顺、部首等知识能有更多的了解,可根据学生的需求自行控制。
(三)、精读课文,体验感悟。
⑽根据新课改的要求,在课上我力争做到:以读为本,以读促悟。精读课文时首先抓住“天天”一词理解树和鸟儿建立的深厚友谊。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话。⑾引导学生在对话前加上表示角色心情的词语再进行对比朗读,孩子们通过加词语朗读的方式把握了文章感情基调,自然能读出鸟儿与树分别时的依依不舍和第二年春天从南方飞回来时急迫地想见到好朋友树的心情。
在这里还安排了一个师生合作、感情朗读“后三组对话”的环节。大屏幕上出示对话内容,同时播放比较伤感的音乐,将学生带入了悲伤的故事情境之中,小鸟与大树之间那段令人荡气回肠的、至死不渝的坚贞友情在学生动情的朗读之中自然流露出来。这段配乐朗读既是对前文的一个小结,又能加深学生的感悟。
之后,再引导学生运用想象补白的方法体会课文最后一部分的“两次看”,感受小鸟对好朋友大树的浓浓深情。这样以关键词为切入点,遇到重点词语多媒体课件以变色的手段加以强调,凸了显课文的重点。
(四)、揭示中心,升华情感。
通过前面对课文大量的朗读和剖析,引导学生揭示出“信守诺言、珍惜友谊”这一中心,同时允许学生发表自己独特的见解。最后,在张学友《祝福》的歌声中结束本课的教学,将树与鸟儿的情感延伸到了人与人之间的纯正、忠诚的友谊,使课文的文本在延伸,情感在升华。
本节课的教学我引用了多媒体课件创设情境,引导学生在课文的情境中以读促讲,以读促悟,挖掘文章的人文内涵,努力体现语文课工具性与人文性的统一。
我的说课到此结束,但是对于信息技术与小学语文课程整合的研究我会一直继续下去。谢谢大家!《去年树》说课稿2
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----,当鸟儿飞回来找它的朋友时,,,,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,,但是对四年级学生的现有思维水平来说,,奉献,环保三个主题的多元体会又会造成"人文性的厚度",对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程.
预设目标:
1,知识与能力目标:读通课文,.
2,过程和方法目标:学会多元交流,,读厚的方法.
3,情感,态度,价值观目标:.
教学重点:对"信守诺言,珍惜朋友间的情谊"有所感染
教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理.
我之所以这样重难点是因为:,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞.《新课标》提出了语文教学应该是"工具性与人文性的统一",那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,.
二、说学法:
《新课标》中指出:"阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程".学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读,品,悟,议,辩,:读,入.
读:自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读***.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读.
入:一种体验式的学****方式我会让学生两次研读课文,"你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.
努力构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学****主体,更重要的是教学"资源"的重要构成和生成者,教师是学生学****的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席.
三、说教法:
因为"阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程",所以我采用了自读感悟,自主探究,合作交流,实践创新等学****方式,重点是促进师生,自我,,,分角色读,,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致.
教学过程是师生共同生成新的教学资源,,把激励的语言,赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能.
四、说教学程序
我计划用两个课时授完课。
(一)激趣导入
著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”上课伊始,我播放歌曲――《朋友》,紧随着谈话导入。师:同学们,你们有没有感情较深厚的朋友?这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问:你们离别过吗?今天,我们将要学****一篇关于朋友离别的童话故事。
[小学阶段,学生对音乐一般都有浓厚的兴趣,所以,我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话,激发学生的学****兴趣,把他们带入童话世界。]
(二)初读课文,整体感知
学生初读课文,自学生字新词,教师对个别难写的字加以指导,学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。
[这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]
(三)分角色读,加深理解
本文对话语言较简单,但要读出恰当的语气和情感,还有待进一步的探究学****于是,我先采用自读、同桌合作读等形式,让学生在读中悟,悟中读,摸索出恰当的语气和情感。如:树和鸟离别时,读出依依惜别、难舍难分之情;鸟答应树的请求――回来唱歌给树听,读时语气坚决、肯定;当鸟一次又一次找不着树时,心情一次比一次急切,读时要突出一次比一次伤心,一次比一次难过等。然后通过分角色朗读,加深对课文的理解。
[爱表现是小学生的天性,分角色朗读有助于促进学生学****的主动性,让他们在演中学。这一训练过程,老师只起引导作用,真正的主角是学生,这就充分地发挥了学生的主体作用,让他们有充分的读书时间,使他们有所领悟,有所发现,有所创新。]
这是第一课时完成的训练内容。
(四)发展想象,直奔重难点
1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的――
师:假如你是小鸟,那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友,面对着眼前日思夜想的朋友,你会有如何反应?
有的学生会说:我会热泪盈眶,再来个热烈的拥抱。
有的会说:树朋友哇,我终于找到你了,我来给你唱歌了。
有的会说:树哇,我找你找得好辛苦哇!
……
师:唱完了歌,你要走了,会说些什么?
有的学生会说:树哇,我唱的歌你听到了吗?再见了,朋友!
有的学生会说:树哇,我会永远记住你的!你有无私奉献的精神,人们会感谢你的。
……
[设计这一环节主要是为了发展学生的思维,引导学生将心比心,切身体会真挚的友情,达到感情的升华。]
2、畅所欲言,揭示道理。
经过上几个环节的学****学生对课文已经有了一定深度的理解,此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出:要信守诺言、珍惜友情;有的从树身上得到启示:要有无私奉献的精神;从伐木人伐木悟出:要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展……教师鼓励学生畅所欲言,说出自己的见解,只要能从课文中找出支撑理由,不脱离文本的本意,都可以加以肯定。
[这一过程既训练了学生的表达、思维能力,又突出了本课的教学重点,并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展训练,完成课后“小练笔”。
师:学完课文,你肯定还有很多话要说,你想对哪些人物说?《去年树》说课稿3
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,本单元是“中外童话”专题,选取了不同作家,不同风格的4篇童话,本文讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,冬天即将来临,小鸟要到南方过冬,它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅,面对灯火,唱起了去年的歌。