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“反思”在认知心理学上属于元认知的范畴,它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知的检验过程。
教与学的反思是老师和同学对教学中的行为及结果进行端详、分析,不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思索、探究和解决教与学过程中存在的问题。
期中过后进行了试卷分析,我和我的同学感受多多。
素养教育揭示了教育的起点,指出了教育的终点,规定了教育的内容,确认了教育的整体性,是当今深化开展教育整体改革的必定归属。中学校生的素养应当包括身体素养、心理素养、科学素养、道德素养、审美素养、劳动素养和交往素养等。其中的科学素养包括旺盛的求知欲(爱好),良好的学********惯,正确的学****方法,必要的学问,技能结构,肯定的智能基础,乐观的制造精神(力量)等。
新课程标准实施以来我本着同学是学****的主体的原则,教是为了不教,教会科学学问不如培育科学素养,素养的形成我从培育爱好开头。
爱好是人乐观探究事物的熟悉倾向。稳定的爱好能使熟悉过程的整个心理活动乐观化,能使观看更加敏锐,记忆得到加强,想象力更加丰富,克服困难的意志得到加强,使智力活动的效能大大提高。有人说:“当学****布满乐趣时,才更为有效”,“爱好是一种魔力,它可以制造出人间奇迹来(爱因斯坦语)”,“哪里没有爱好,哪里就没有记忆”,“爱好是最好的老师”,有了爱好就会主动探寻,深化讨论。由于我从培育同学的爱好入手,几年来收到了一些效果,我教过的历届同学都很爱上地理课。在有了爱好的基础上,我还时时用问题做引导,使同学的思维经常处在兴奋的状态。
我还对爱好教学前后同学的留意力的变化做过一个抽样调查:缺乏爱好的教学同学在课上的留意力分为四个层次:当时在班上各方面属于中上等的同学在班级中占43%,他们一节课有效的留意为40分钟;中等生占45%,他们的一节课的有效留意力为30分钟,中等以下的同学占10%,他们一节课的有效留意力为20分钟左右;那2%属于“活跃”分子,他们在一节课的有效留意力只有15分钟。实行了爱好教学以后,中上等以上的同学留意力没有发生什么变化,原来占10%的中等同学一节课的有效留意力提高了一倍;那2%属于“活跃”分子的有效留意力提高的最明显,提高了25分钟。
同学们学****地理的爱好特别高,再加上我常常性的表扬,产生爱好的效果很好,他们还能相互之间解决问题,例如:在讲长江、黄河时关于干流、支流、和流域这些概念时,有的同学这三个概念闹不清,当时有一个男同学主动站到讲台前,用他的肢体动作和几句再简洁不过的话解决了问题:他站在了讲台上向两侧平伸胳膊,一边解释:“从我的头到脚就相当于河流的主干,我的两条胳膊就代表了支流,我胳膊能触及到的地方那就是流域。”被他内化了的学问得到了同学们热闹的掌声。
同学们带着昂扬的爱好迎接了期中考试。学****地理学问的目的在于应用,而且也只有通过应用地理学问,才能体会到地理学问的正确性与重要性。由于,这些学问对同学来说,大多是未经实践验证的学问。在应用地理学问的过程中,还能加深理解,并巩固、扩展学问,形成多种技能。也只有在应用地理学问中,才能真实地验证同学是否已真正把握了学问。考试后我进行了试卷分析,然后后将试卷发到同学手中,虽然我们班的成果班级第一,但我向同学们提出了一个问题:同学们这次考试你们有什么圆满吗?状况种种,其中一道题有45%的同学同时举手,圆满都出在同一个问题上:综合题。
地理学科由于它肯定的难记性,为聪慧同学所不以为然;又由于它的综合性,为中下同学所畏难。这道题问题集中消失在平常各方面属于中等层次的同学身上,他们表格内的内容填充的完全正确,而由于缺乏肯定的心理素养,没有把问题理解完整,把原来会的学问而给忽视了,没有填图。这部分同学再次重申:“不是不会,是遗漏”。白失掉了应得的分数,他们感到特别的圆满和内疚。也是由于我对于同学审题问题没有引起足够的重视所造成的。反思后我有所得:
审题失误在地理解题中是比较常见的。有的同学虽然具备答好题目的学问基础,但由于不会审题,结果仍旧答错,或不切题、不规范乃至漏题。审题不清主要表现在问域不明和已知条件不明确两个方面。
在中学地理教学中,同学应用地理学问的方式主要有两种:一种是完成各种类型的练****如回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等,这类练****必需紧密结合教学任务进行;另一种是解决实际问题,如在野外考察中对某一问题的探究,解决小范围环境问题等。虽然应用地理学问的方式可以不同,但是在应用地理学问时,同学的心理过程是相同的。它是由三个环节组成的:
明察问题就是发觉问题,明确问题的内容与目的,了解解决问题的条件。这是同学应用地理学问解决问题的首要条件。例如,同学解答问题,必需弄清题意,明确问题问什么,提出什么要求等等,也就是通常所说的审题过程,而在应用地理学问解决实际问题中,同学必需学会发觉问题,明确该问题要解决什么,需要哪些条件等。共2页,当前第1页12