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科学新课程标准
初中科学新课程标准第一片面 前 言20世纪以来,科学技术进入了有史以来进展最快的历史时期。在以相对论、量子论、DNA双螺旋布局和板块学说的提出为标志的科学革命的推动下,科学理论无论在深度和广度上均得到迅猛的进展。信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等急速地变更着世界的面貌,推动着社会的进步。另一方面,在科学技术与社会进展的同时,也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题,严重阻碍了社会的可持续进展。这些都对教导提出了严峻的挑战。
面对上述挑战,学生务必逐步领会科学的本质,崇尚科学,破除迷信;
务必初步养成关注科学、技术与社会问题的****惯,形成科学的态度和价值取向,树立社会责任感;
务必更多地学****终身必备的科学学识,以顺应时代的要求;
务必体验科学探究的过程,学会确定的科学思维方法,以解决自身学****生活、工作和社会决策中遇到的问题,为学生的终身进展奠定根基,为社会的可持续进展供给支撑。因此,7~9年级的科学课程务必举行整体设计,力求创造一门将科学作为一个整体、有利于学生自主学****的课程。
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一、课程性质和价值 (一)科学课程(7~9年级)是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。
科学课程(7~9年级)将在科学课程(3~6年级)的根基上,通过进一步学****必要的和根本的科学学识与技能,为学****其他学科的学识和后继学****打下根基。
科学课程将通过科学探究的学****方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,进展初步的科学探究才能。
科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观,使学生初步熟悉科学的本质以及科学、技术与社会的关系,形成养护自然的意识和社会可持续进展的意识,培养社会责任感。
科学课程为学生养成健康的生活方式,合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题,以及终身进展奠定根基。
(二)科学课程建立在以下对科学本质熟悉的根基上,并将引导学生逐步熟悉科学的本质。
自然界是有规律的,这种规律是可以被熟悉的。科学是熟悉自然最有效的途径。科学学识反映了人类对自然本质的熟悉,对自然现象具有解释和预见的功能。科学可以转化为技术,变成变更世界的物质气力。科学技术是第一生产力。
科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。科学探究不仅涉及规律推理和测验活动,同时还是一个弥漫创造性思维的过程。科学学识是全人类,更加是科学家探究活动的结果,它是人类聪慧和劳动的结晶。科学不仅是科学家的事业,而且是一项全社会的事业。每一个人都应当关注科学技术的进展。
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科学是一个开放的系统。科学学识具有相对的稳定性并不断进展和进步,它不是十足真理,只能在确定的条件与范围内适用,也不能解决全体的问题。可验证性是科学与伪科学的重要识别之一。科学强调和崇敬阅历事实对科学理论的检验。
科学活动应当促进社会的进步,并将受到科学道德和社会一般道德的双重约束。
(三)科学课程的独特作用。
同各分科课程相比,科学课程试图超越学科的界限,统筹设计,整体规划,强调各学科领域学识的相互渗透和联系整合。这样的课程,有助于学生从整体上熟悉自然和科学,根据统一的科学概念、原理和各领域学识之间的联系来建立开放型的学识布局;
有助于学生学识的迁移和学****才能的进展;
有助于对学生科学探究才能培养的总体安置,使学生得到全面的科学方法的训练;
有助于学生较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题,获得对科学、技术与社会关系的理解。
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二、课程的根本理念 全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。
(一)面向全体学生 科学课程(7~9年级)是国家九年义务教导课程的一个组成片面,《全日制义务教导科学(7~9年级)课程标准(测验稿)》(以下简称《标准》)是学生在采纳了九年义务教导之后所应当达成的科学素养的根本目标。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的区别,科学课程均为每一个学生供给公允的学****科学的机遇,这是由义务教导的性质所抉择的。
面向全体学生,还意味着照管学生的个体差异,使每一个学生学****科学的潜能都得到充分进展。
(二)立足学生进展 科学课程(7~9年级)是学生学****科学的入门课程,应全面培养学生的科学素养,为他们的终身进展奠定根基。
学生对科学的兴趣是学****科学最直接和耐久的内部动力,对学生今后的进展至关重要。本课程在内容的选择和组织上,从学生的实际启程,提防创设学****科学的情境,激发奇怪心与求知欲,使学生在探究过程中体验学****科学的乐趣。
在科学教导过程中,应重视科学课程本身所蕴含的德育要素,举行爱国主义、集体主义和社会主义教导,以及科学思想、科学精神的教导,与其他课程及各教导环节一起,共同为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定根基。
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科学教导是一个能动的过程,应当通过学生自主的探究等活动来实现教导目标。教师应根据《标准》能动地发挥作用,成为学生学****活动的组织者、引导者和模范者,使学生的科学素养在主动学****科学的过程中得到进展。
(三)表达科学本质 科学课程要引导学生初步熟悉科学本质,逐步领悟自然界的事物是相互联系的,科学是人们对自然规律的熟悉,务必采纳实践的检验,并且通过科学探究而不断进展。还应当使学生熟悉科学、技术与社会有着紧密的联系,科学是一项人人都应当关注的社会事业。全体这些对培养学生的科学态度、科学价值观以及对科学的良好情感都有重要的作用。
(四)突出科学探究 进展学生的科学素养离不开科学的学****过程。科学的核心是探究,教导的重要目标是促进学生的进展,科学课程应当表达这两者的结合,突出科学探究的学****方式。应给学生供给充分的科学探究机遇,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学****科学方法,进展科学探究所需要的才能并增进对科学探究的理解。
科学探究是一种让学生理解科学学识的重要学****方式,但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略,让学生把从探究中获得的学识与从其他方式获得的学识联系起来,奠定可广泛迁移的科学学识根基。
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(五)反映当代科学成果 科学在不断进展,它具有鲜明的时代特征。科学课程要反映当代的科学成果和新的科学思想。应当让学生了解一些他们能够采纳的现代科学技术学识,了解现代科学技术对创办新农村、新城镇和改善人们物质与精神生活的作用,从而使他们意识到科学与自身和社会进展的紧密关系,学好科学学识,提高科学素养,树立服务社会、振兴中华的梦想。
三、设计思路 根据本《标准》前言中改革背景与课程理念所表明的原那么,课程内容突出“整合“与“探究“两个特点。这里的“整合“不是简朴地把不同学科学识之间的综合作为惟一追求的目标,而是通过对内容的整合让学生从整体上熟悉自然,从根本科学观念上理解科学内容。科学探究活动是培养科学观念与才能的最关键的途径,也是培养创新精神与实践才能最有效的手段。科学、技术与社会的关系的学****对培养学生理论联系实际,熟悉科学、技术对社会进展的深刻影响,形成参与社会决策意识,形成可持续进展观念等都有其独特的作用。为此,在本《标准》?quot;科学探究“和“科学、技术与社会的关系“均各单设一个领域。
科学课程整合的特点,一是试图超越学科界限,留存带有布局性的根本内容,留神不同学科领域学识、技能之间的融通与连接;
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二是全面提高学生的科学素养,将科学学识与技能,科学态度、情感与价值观,过程、方法与才能举行结合与渗透,并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。各领域的概括内容目标均按此科学素养的四要素统一设置。
对科学课程内容的整合那么从统一的科学概念与原理,不同学科领域学识与技能之间的融通与连接,科学、技术与社会的关系以及科学探究活动等途径举行。
对科学探究的概括设计力求突出科学素养,表达学生的主体作用,符合学生的心理特点,从学生身边熟谙的事物启程,为学生所爱好,并让学生参与科学探究活动的开发。要围绕各领域的概括内容目标设计各种形式的探究活动,要留神不同领域的特点,在要求上各有侧重,相互补充,从而在科学方法与才能上给学生以对比全面的训练。
科学课程内容分为三个层次。首先是在总体上把内容划分为五大领域:科学探究(过程、方法与才能),生命科学,物质科学,地球、宇宙和空间科学,科学、技术与社会的关系。第一、第五领域明显地是以综合为特色和要求的,其内容均将渗透到其他三个领域中去,其次、第三、第四领域在编写教材时也需要重新举行整合。这只是本《标准》的表述和呈现方式,并不代表教学内容的先后依次和教材的组织布局。
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其次个层次是对主题的设计,例如物质科学中的“物质布局“这一主题就划分为构成物质的微粒、元素以及物质的分类三片面,从物质布局的系统观念上将有关内容整合在一起。第三个层次是主题下的设计,一般分专题性与布局性两类。前者如水、空气、健康与环境、人与环境等,它们都从不同学科领域和科学、技术与社会关系的角度探讨同一问题,表达综合特色;
后者那么把有紧密规律联系的概念与原理整合在一起,它主要是从科学探究和科学、技术与社会关系的角度举行整合,如生命科学中人体的新陈代谢。
为了使本《标准》既有指导性又有生动性,在内容标准中列出了“活动建议”。这些活动带有确定的典型性、指导性和启发性,但并非是教学中务必采用的,在教材编写和教学过程中可以调整、改造和补充。同样,本《标准》附录一中的“案例“,也是为了能起到确定的参考和示范作用而给出的。
本《标准》共分五个片面:第一片面为前言,表达科学课程改革的背景、课程的性质与价值和课程的根本理念。其次片面为课程目标,表达科学课程的总目标及其四个分目标:科学探究(过程、方法与才能),科学学识与技能,科学态度、情感与价值观,科学、技术与社会的关系。第三片面为科学课程的内容标准,描述科学课程的概括内容目标及活动建议。第四片面为实施建议,由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材编写建议等四片面组成。第五片面为附录,含案例及有关学识技能的目标动词(见框图)。
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其次片面 课程目标 一、目标 科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。通过本课程的学****学生将保持对自然现象较强的奇怪心和求知欲,养成与自然界和谐相处的生活态度;
了解或理解根本的科学学识,学会或掌管确定的根本技能,并能用它们解释常见的自然现象,解决一些实际问题;
初步形成对自然界的整体熟悉和科学的世界观;
增进对科学探究的理解,初步养成科学探究的****惯,培养创新意识和实践才能;
形成崇尚科学、反对迷信、以科学的学识和态度解决个人问题的意识;
了解科学技术是第一生产力,初步形成可持续进展的观念,并能关注科学、技术与社会的相互影响。
二、分目标 科学课程的分目标包括四个方面:科学探究(过程、方法与才能),科学学识与技能,科学态度、情感与价,科学、技术与社会的关系,现分别详述如下。
(一)科学探究(过程、方法与才能) 在科学课程中,学生将通过科学探究等方式理解科学学识,学****科学技能,体验科学过程与方法,初步理解科学本质,形成科学态度、情感与价值观,培养创新意识和实践才能。因此,本《标准》强调培养学生举行科学探究所需要的才能,增进对科学探究的理解。概括包括以下内容:
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,增进对提出问题意义的理解;
,了解假设对科学探究的作用;
、举行简朴的测验设计和手脑并用的实践才能,熟悉测验在科学探究中的重要性;
,理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义;
,了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论;
,熟悉表达和交流对科学进展的意义,熟悉探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。
(二)科学学识与技能 了解或理解根本科学事实、概念、原理和规律,学会或掌管相应的根本技能。能用所学学识解释生活和生产中的有关现象,解决有关问题。了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会进展的意义。