文档介绍：定量研究
定量研究
主讲:叶肇芳
第一讲定量研究工具设计与实施
经常看到对于事实的描述
“大家都觉得……”
“许多教师认为……”
“绝大多数毕业生受到用人单位的欢迎……”
定量研究对于事实的描述
“ 81%的人都觉得……”
“ 78%教师认为……”
“ 91%毕业生受到用人单位的欢迎……”
定量研究和定性研究的区别
(1)定量研究依靠对事物可以量化的部分及其相互关系进行测量、计算和分析,希望用概括性的几个数值达到对事物总体特征的把握。
定性研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验,然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性理解。
(2)定量研究走的是实验的路子,在控制的情境下收集资料。
定性研究则强调尽可能在自然情境下收集原始资料。
例
74
76
72
67
84
74
82
78
86
74
65
55
61
73
71
73
79
76
81
70
68
72
77
83
88
63
66
71
76
64
30名学生英语测验分数
定量研究的一般步骤
明确研究目标
确定研究内容
通过概率抽样的方式选择样本
使用经过检测的工具和程序采集数据
数据分析,建立不同变量之间的相关关系(或使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比)
检验研究者自己的理论假设
调查研究(Survey Research)就是指人们有目的地通过对社会(教育)事物和现象的考察、了解和判断、分析,来认识、发现社会(教育)的事实、本质或规律的一种活动。
定量研究类型
实验研究(Experimental Research) 就是指研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨社会(教育)现象因果关系的一种研究方法。
13>.明确研究目标
明确研究所要解决的核心问题
调查研究的一般步骤
举例说明
研究目标——研究所要解决的核心问题:
上海企业培训的基本情况及其缺陷是什么?
“上海企业培训问题研究”
培训投入
培训活动
培训效果
培训制度
企业培训基本情况
企业培训现状调研内容结构
人员投入
经费投入
时间投入
培训机构
培训体系
培训项目开发
培训质量
培训成果转化
行业培训制度
政府培训法规
调查研究的一般步骤
明确研究内容
形成核心问题下若干子问题
根据理论与经验,确定具有相互关系的各种变量及假设
什么是假设?
假设就是关于某个研究的可能结果的一种预期。
假设:不同类型(所有制性质)企业在培训经费投入上存在显著差异
假设:企业规模与培训投入有显著相关关系
变量的确定
变量是在某特定群体的成员身上变化的任何特征或性质。
常量是某特定群体的所有成员身上都相同的任何特征或性质。
社会科学研究中最常见的是自变量和因变量。
自变量是被假设影响其他变量的量,
因(或结果)变量是被假设会受到自变量影响的量。
例:研究者想研究强化手段对学生学习成绩的效果
研究者把某职校一年级的学生系统地划分为三个小组,然后他训练这些小组的教师对学生所完成的不同任务给以不同的强化手段(第一组给以口头表扬,第二组给以金钱奖励,第三组给以额外分数)。在这研究中强化手段是变量(自变量),它包括三种不同的取值;学生成绩是变量(因变量),连续的取值;而学生的年级水平则是常量。
按变量的测量水平分
类别变量:是指根据事物的某一特征,用来划分、区别事物的不同种类所形成的变量。如用“1”表示男性,“0”表示女性等。
等级变量:又称顺序变量,是指在对事物的分类过程中,依据事物某种属性程度的大小排列顺序形成的变量。如学分,各种比赛的排列名次等。
数据的种类
等距变量:是指在观测标识某一特定属性时,具有相对参照点、相等单位的变量。它不仅划分发事物的类别,编排了顺序,度量时还具有相等的单位,如温度、标准分等。可进行加、减运算,不能进行乘除运算。如温度。
比率变量:是指既有绝对参照点,又有相同单位的变量。如物体的长度、重量、体积等,可进行加、减、乘除运算。
数据的种类
思考
某研究者提出一个假设:教师的职称高教学质量也高。为此,他制定了这样一个研究方案。他去了两所中学调研:一所学校中学高级职称教师比例40%,高考升学率80%;另一所学校高级职称教师的比例30%,高考升学率70%。由此证明了他的理论假设。
这一研究设计可行吗?
思考
某研究者调查了黑人学生比例较高的学校和白人比例较高的学校学生的犯罪情况,发现黑人较多的学校比白人较多的学校学生的犯罪率高。因而,研究者