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茸卷第期蝴南教育学院学报总第期
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—教学内容与学生思维的同构效应
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张朝张炜匡彩虹
湖南丽乡学区、梓门轿镇学区
摘要:同构”可认为是互相联系的事袖其特征和状态相互发生的某些对应关
系。教师在课堂教学中应捉使教学过程安排与学生思维进展的同构效应达到最优状
态首先,教师要准确估计学生已有知识水平,恰当确定教学目的;其次,教师应对每
个知识点进行详尽引导和讲解,有时还要在两个知识点之闻搭架桥梁”,使学生思维
稳步过渡最后,教师还应利用同构效应,启发学生思维,养成学生主动思维的习惯。
启发
。同构”是高等数学上的概念,可以引伸要。学生按照自己的需要有目的、有选择地获
为互相联系的事物其特征和状态相互发生的取知识内容,并加以重新组织、改造,使自己
某种对应关系,这是事物中存在着的反映与的主体能力通过学习逐渐形成自己需要的相
被反映对应的特性。几年的工作实践中,我们对稳定的认知结构,从而实现主体客体化的
认为,在教学内容的安排与学生思维的发展转变。另一方面主体以客体为前提并受制于
两者之间也存在着潜在的“同构关系。教学客体。知识内容是进入学生思维领域并与之
内容与学生思维的“同构效应表现为两个方发生紧密联系的客观事物,是学生思维的物
面,各门学科的台理设置、教材的整体编排与质基础。离开知识内容来谈学生思维的发展
学生随着年龄增长的身心发展过程构成宏观就如“海市蜃楼”,无米之炊”而毫无意义。而
上的“同掏效应”关系;课堂教学内容的选择、且知识内容的结构和规律又具有相对稳定
教学过程的安排与学生思维的进展构成微观性学生必须遵循其内在规律才能有效地把
上的“同构效应”关系这里,我仅就微观上的知识内容内化为自己的本质力量,充实和发
“同构效应”关系谈一点看法展自己的主体能力,从而巩固自己的主体地
从辨证唯物主义认识论的观点来看,学位。因此无意识之中,知识内容叉在进行客体
生理解、掌握知识内容是一种认识实践活动主体化的转变。教学内容作为信息形式以教
学生在认识过程中具有自主性和创造性特师为载体,、有
点,处于主动和主导的地位,是认识的主体。层次地输入学生认知结构使学生的认知结
教学内容是学生认识活动所现实指向的事构连续不断产生新的冲突,打破原来的准平
特,构成认识的窖体,主体能动反映客体。一衡态从而促进学生的思维不断沿着知识内
方面主体改造着客体,使之服从于主体的需容的更新、加深而逐渐发展。学生思维作为认
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第朔张朝等:教学内窖与学生思维的同构效应
识主体的反映形式也按其规律从已知到未础,恰当地确定了教学目的后,如何
知、由浅入深、
息作出反应,并运用主体能力不断平息知识应的发展呢即在坐标系中如何使、两点
信息与思维的冲突,最终同化新知识,使学生有效地联结起来,达到教学目的呢这个
的识知结构达到新的平衡,从而掌握知识内过程就表现为教学过程教学内容是具有潜
容。这样,教学内容与学生思维之间就建立
了“同构效应”关系。这种关系可以用直角坐
学
标系模型来描述知识内容是认识的客体,是生
愿