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高中生物教案设计
生物(英语:Biology,又称生命体、有机体)是有生命的个体。生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢(又称分泌物)及遗传。生物具备合成代谢以及分解代谢,这是相互相反的两个过程,并且可以繁殖下去,这是生命现象的基础。自然界是由生物和非生物的物质和能量组成的,无生命的(包括物质和能量)叫做非生物,(新陈代谢是生物与非生物最本质的区分)。接下来是我为大家整理的中学生物教案设计,希望大家喜爱!
中学生物教案设计一
基因的表达
一、教材分析
遗传是生物界普遍存在的生命现象,是生物体的基本特征之一,它是在生物体的最基本特征──新陈代谢的基础上,通过生殖和发育的过程完成的,保持了生物界物种的相对稳定。《基因的本质》和《基因的表达》是在初中生物课和中学生物(必修)教材分子与细胞部分的基础上,从分子水平进一步详尽阐述遗传的物质基础和作用原理。它是中学必修本中“遗传和变异”一章中的重要基础学问,是本章的重点、难点之一。该内容在高考中占重要的位置,其中dna分子的结构和复制功能、基因的表达功能是历来统考、高考必考的内容。同时,该部分涉及的试验和分子学学问较多,还含有学生简单混淆的概念,在复****课中对dna是遗传物质、dna分子的结构和复制功能、基因的表达功能等学问点不同角度,不同层次的重复和对比,使学生对染色体、dna和基因的有关结构和功能以及它们之间的关系有更深化、全面的理解和相识。
高二学生已经具有了思维实力和总结、推理实力,本人所教班学生总体素养较好,思维比较活跃,在复****阶段,如能赐予适当的引导,将所学的学问进行归类、变通,让学生通过对题目的归纳、整理,亲历思索、总结的过程,使已学学问升华,是符合学生的认知水平的。
在复****课中,老师满堂灌的现象极为普遍,学生要在短短的一两节课中回忆并娴熟驾驭大量的学问是枯燥的学****过程。新课改理念要求在教学过程中应当发挥学生的主观能动性。本节复****课,选取相同,相像的学问点进行归类,并举出相应的例题,通过老师对例题的讲解,及学生对拓展题的探讨,加深学生对学问的驾驭程度;从而达到复****巩固学问的目的。达到以学问点帮助解题,以解题帮助巩固学问点的目的。
二、教化目标
通过对相应学问点及题目的复****使学生驾驭:
(1)证明dna为主要遗传物质的过程;
(2)dna指导蛋白质合成的过程及其中的数量关系。
通过对科学家探讨、试验过程的回忆,使学生进一步领悟科学探讨思路、遵循试验的设计原则和采纳一些科学方法;通过对学问点的归类、分析,培育学生勤于思索、自觉对所学学问进行总结、归纳的****惯和实力。
培育学生主动科学的思维方法,严谨的学****看法,勤于思索,擅长对所学学问进行刚好、精确的归纳、应用的实力。
三、教学的重点和难点
(1)验证dna是主要遗传物质的几个主要试验;
(2)dna指导蛋白质的合成过程
(1)几种与遗传有关的物质之间的相互关系;
(2)在dna指导蛋白质合成过程中rna所处的位置;
(3)在dna指导蛋白质合成过程中出现的计算问题。
四、教学流程
教学流程(见图1)
图1
教学过程
(一)导入
遗传物质是遗传和变异的基础,在整个过程中起着重要的作用。
目的:激发学生主动回忆的_通过物质间关系图,明确各种遗传物质的相互间联系。引出复****课题:遗传物质的基础。
提出问题:在本章所学的内容中提及的与遗传有关的物质是哪些?它们之间的关系又是怎样的?
学生活动:结合所学的学问,进行探讨,并回答所学遗传相关物质的种类,作出它们之间的关系图。
(二)复****br/>对基因的本质和基因的表达内容进行简要的重温
目的:让学生在填表、看图的过程中,对大纲要求的识记、理解的内容作进一步的回忆。
复****内容:(1)证明dna是主要遗传物质的两个经典试验过程;
(2)dna、rna的分子结构;
(3)dna的复制、转录和翻译过程。
学生活动:依据投影内容,填写图表并回答。
(1)肺炎双球菌转化试验
试验过程和结果
结论(依据试验现象填写)
(a)r型肺炎双球菌感染,小鼠不死亡
r型菌无毒性
(b)s型肺炎双球菌感染,小鼠死亡
s型菌有毒性
(c)灭活s型肺炎双球菌感染小鼠,小鼠不死亡
灭活的s型菌无毒性
(d)r型活细菌+灭活s型细菌感染小鼠,小鼠死亡
灭活的s型菌含有“转化因子”,使r型活细菌转化成s型菌
(e)r型活细菌+s型细菌dna→有s型细菌
dna是使r型菌产生稳定性遗传改变的物质,所以dna是遗传物质
(f)r型活细菌+s型细菌蛋白质→只有r型细菌
(g)r型活细菌+s型细菌荚膜多糖→只有r型细菌
中学生物教案设计二
第5节生态系统的稳定性
教学内容老师活动学生活动设计意图
情境创设复****引入
新课学****br/>第一环节:生态系统稳定性
其次环节:
:草原生态系统是如何维持稳定的?
第三环节:学问迁移应用
巩固复****br/>组织学生视察并且指导视察方法,找诞生态瓶中的食物链。质疑:为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长,有的生态瓶中生物就很快死亡了?
,引导学生找出凯巴森林中存在的食物链和食物网。并参加找寻活动。
:1906年以前的凯巴森林是什么状态?(PPT展示)
(对学生进行发展性评价、多元评价老师参加学生小组探讨并且引导学生分析)
3、说明生态系统稳定性的详细内容。
4、1906年以前的凯巴森林为什么能维持稳定?
5、分析为什么有的同学制作的生态瓶中的生物能生存较长时间?
6、归纳概念并板书。
问题串设计(PPT展示)
?你对此怎么理解的?
?能不能变更它的先后依次?说明你的理由。
?能说明这种规律吗?
?
对学生的回答进行评价
引导学生提出问题,作出假设。
制定活动规则及过程并且组织好教学。
规则如下
、鼠和狐狸的三种头饰。
→鼠→狐狸,数量有少到多表示生物数量改变。
,这个同学则换成鼠的头饰表示草削减鼠增多,以此类推。
,并有部分学生换成另一种头饰表示这种生物部分死亡。
‘鼠’中约有3份换成‘草’1份换成‘狐狸’。嬉戏进行到大致复原到原来的比例时结束。
老师引导学生归纳
1、通过上面的嬉戏你能说出为什么草原生态系统具有肯定的自我调整实力吗?
2、指导学生阅读课本84页,有关生态系统具有肯定自我调整实力的内容。并板书。
1、引导学生结合所学学问对所做的生态瓶胜利与失败的缘由进行分析。
2、下面生态系统能保持稳定吗?(PPT展示生态系统图片)
1、我们这节课学****了什么?
2、你有什么感悟?
作业:学案练****br/>【板书设计】
第五节生态系统的稳定性
一、生态系统的稳定性概念
生态系统所具有的保持或复原自身结构和功能相对稳定的实力,
二、生态系统稳定性的缘由——自我调整实力
1、负反馈调整——生态系统自我调整实力的基础
2、自我调整实力的限度
三、反抗力稳定性和复原力稳定性
四、提高生态系统稳定性的措施
五、设计制作生态缸,视察其稳定性
小组探讨与沟通。视察课前制作的生态瓶,沟通制作过程,找出有关的食物链(各小组交换生态瓶)。
阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的缘由”资料的第1自然段,并写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。
1、阅读书本84页有关草原生态系统维持稳定的内容,分析写出其中存在的食物链,
2、对图“生态系统的自动调整曲线”的进行解读。
学生探讨后回答
3、阅读课本85页[小资料]‘远渡重洋的屎壳螂’
提出问题:草原上的各种生物数量应当有什么样的关系时,该生态系统才能维持稳定?
作出假设:草原上的各种生物的数量达到肯定比例时,草原生态系统才能维持稳定。
学生回忆再现本课核心内容。
学生回答自己的收获进而形成酷爱大自然的情感,。
,功能,更好的引入新课题。
通过学生对生态瓶和书本“活动”资料的分析,供应充分的背景材料有利于学生对重点概念的建构。
促使学生主动的参加到学****上来,关注学****过程。这样形成的概念将具有显明的特性特征而不是空壳概念。
“生态系统具有自我调整实力”的本质内涵比较抽象,通过资料的阅读探讨,问题窜的设计有助于学生对学问的理解和建构,同时也提升了学生技能。
体现了探究学****的理念
通过形象的活动使学生对生态系统的自我调整实力有更深的理解。培育学生合作实力、创新实力。也活跃了课堂氛围。
归纳提升形成实力
通过学生回忆争论加深对本课内容的理解识记,认同人与自然和谐发展爱护环境的意义。
教学反思
,有利于熬炼学生的试验操作实力。也使合作精神和创新意识等方面得到了提高。
,激发了学生的求知欲,从而创设了良好的学****氛围。从一起先就紧紧的抓住了学生,课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景。
,凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突,心情再次被提升。
,实现了从感性向理性、从详细到抽象的飞跃。学生思维处于主动的状态,实现了课堂的高效性。
。学生经验了学问建构的洗礼,较好的情感体验从而有一种心身愉乐的感觉。
中学生物教案设计三
高三生物教案减数分裂复****br/>学问精华:
驾驭减数分裂概念和有性生殖细胞形成,减数分裂过程中染色体行为改变,染色体、DNA、染色单体数目;理解同源染色体,联会,四分体等相关概念;驾驭减数第一次和其次次分裂的主要区分;以及减数分裂和有丝分裂区分。
写出下表中染色体,染色单体,DNA分子,同源染体对数(2N=4)
精原细胞初级精母细胞次组精母细胞精细胞
染色体(条)
染色单体(条)
DNA(个)
同源染色体(对)
题例领悟:
例1、下图是雌蛙一个卵原细胞在生殖过程中DNA含量改变图,为探讨便利,在细胞分裂成两个以后,只对其中一个进行测定,请分析回答: